教育心理学的性质与作用

第二节　教育心理学的性质与作用

一、教育心理学的性质

有关教育心理学的性质，有些人认为教育心理学仅仅只是把心理学中获得的知识简单地运用到教学活动中；有些人则认为教育心理学是用心理学研究的方法来研究教育活动。其实，任何一门学科的性质都是与其研究对象密不可分的，研究对象规定学科的体系并决定这门学科的性质特点。如前所述教育心理学研究的对象是学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教，从这个定义出发，教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。因此，教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。

二、教育心理学的作用

教育心理学在100多年的发展进程中，各种理论观点不断更替或变化，并存着各种关于学生心理、学习心理和教学心理的理论和方法，其对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起。

（一）帮助教师准确地了解问题

学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。如王燕和李明的例子中，当王燕在给学生上地理课时，发现学生学习兴趣缺乏，课堂纪律涣散，根据李明的指导，了解学生的身心发展特点，结合其原有水平，激发学生的好奇心，鼓励学生学习兴趣的培养。又如，一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、父母对儿童漠不关心、要求严厉、期望过高致使儿童的学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的原理和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。

教育心理学也有助于教师对教育现象形成新的科学认识。能对传统的教学方法、教学行为重新进行分析和研究，从而提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名？教育心理学研究表明，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。例如，在一年级，按顺序轮流朗诵，给每个学生一次朗诵机会，会带来更好的整体成就感。这一方式使每个学生有机会练习自己的段落，并且每一次实践都能得到教师的反馈，至少在低年级，这比集中注意别人的朗诵对朗诵学习更重要。此外，轮回循环意味着教师并不偏心。当然，在一定情境下，按顺序轮流提问也有弊病，而在高年级则可采用随机点名，当然这也不能以偏概全。

（二）为实际教育教学提供科学的理论指导

教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。又如王燕和李明的例子中，李明老师从教育心理学中学到的动机策略，在第一次进行教学时，通过“设疑”“讲故事”等形式，激起学生们的好奇心。根据教学要适应学生的需要，与学生交谈，帮助他们处理所遇到的具体问题。利用合作学习小组让学生假设自己是城镇规划设计师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论然后整理成小论文。

知识窗

美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知给教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。

8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。

事实上，实验者是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种积极的期待心理。这种期待心理会通过教师平时对这些学生的各种言行（如眼神、笑貌、音调等）表现出来，从而给学生的心理产生潜移默化的积极影响，最终使学生取得教师所期望的进步，这种现象被称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”。

皮格马利翁效应：起源——古希腊传说中塞浦路斯岛一位年轻的王子皮格马利翁，酷爱艺术，通过锲而不舍的努力终于雕塑了一尊女神像。面对自己的作品他爱不释手，整日深情注视。天长日久，女神竟然奇迹般地活了，并成为他的妻子。

皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。这也是现在流行的“赏识教育”的理论基础。

三、帮助教师预测并干预学生

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。而且，面对实际的教学情境，还要能够不断地发现问题、提出问题和选择适当的方法和程序解决问题。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大限度的发展。

知识窗

子路问：“闻斯行诸？”

子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”

冉有问：“闻斯行诸？”

子曰：“闻斯行之。”

公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”

子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

启示：教师在教育实践中不仅应该把备课看成是备教材、备教案，也要备学生，即要去了解学生的个性差别、心理特点以及已有的知识结构和对知识的掌握程度等。

四、帮助教师结合教学实际进行行动研究

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。

知识窗

哈里斯先生教八年级的社会课程。他在处理汤姆表现出的不良行为时遇到了麻烦。今天上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁哈里斯先生转过身的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。

哈里斯先生应该怎么办？

作为一个有意识的教师，哈里斯先生考虑了一系列的解决方法，每种方法都基于某种不同的理论，即汤姆为什么表现出不良行为，采用哪些措施可以促使他的行为变得合乎要求？

哈里斯先生可能会采取哪些措施？

这些都是很常见的应对不良行为的一些措施，但究竟哪种理论（以及相应的措施）是正确的呢？

问题的关键是：当汤姆表现出捣乱行为时，同学们在哄笑。同学的哄笑反应是一条线索，表明汤姆在寻求他们的关注。如果哈里斯先生训斥汤姆，这可能增加同学们对汤姆的注视，进而会奖励他的捣乱行为。如果某个学生试图以捣乱行为来引起教师的关注，则忽视该行为可能是一个不错的措施，但在这个例子中，汤姆寻求的是同学的关注。让汤姆去办公室确实可以避免同学的关注，或许有一定作用，但如果汤姆正想方设法离开教室而不想学习，那又怎么办？如果他因自己违反规则并得到同学的认可而趾高气扬时，那又怎么办？让全班同学为每个学生的行为负责，这有可能使汤姆失去同学的支持，促使他改进行为，但有些学生可能会认为，因其他同学的不良行为而使自己受到惩罚，这是不公平的。如果全班同学确实很看重学习成绩以及良好行为，则最后一种措施，即提醒全班同学（以及汤姆）关注学习以及常规的行为规范，或许也会奏效。

哈里斯先生所做的决策与教育学和心理学的研究有直接关系。有关心理发展的研究表明，随着学生进入青春期，同辈群体对他们而言变得极为重要，他们经常试图通过破坏或无视规则的方式来形成自己的独立性，摆脱成人的控制。行为学习理论的研究表明，当某种行为反复出现时，一定有某种奖励在强化着该行为。如果要消除该行为，首先就必须找出奖励物究竟是什么，并取消奖励。该研究也意味着哈里斯先生可以考虑使用惩罚（如训斥）来阻止不良行为的发生。有关具体的课堂管理策略的研究也提出了一些有效的方法，包括怎样避免像汤姆这样的学生产生捣乱行为，一旦真的出现该行为，又如何去处理这类行为等。最后，对规则的制定以及课堂纪律的研究表明，学生参与规则制定有助于让每个学生确信：全班都很看重学科学习成绩以及良好的行为，这样的认识有助于使每个学生都与集体保持一致。

哈里斯具有了这些知识，就可以选择某种应对方式来处理汤姆的捣乱行为，而这又基于对如下问题的理解：汤姆为什么这样做，可以利用哪些方式来解决这一问题。他的决策可能对，也可能错，但由于他知道了能够解释汤姆行为的几种不同的理论，他将能够观察到所采用的策略的效果如何，如果不起作用，则可以再尝试其他有效的方法。这些研究并没给哈里斯先生提供一些具体的方法，而是要求他利用自己的经验和判断来确定具体的方法。但是，这些研究确实让哈里斯先生了解了有关人类行为的一些基本知识，这有助于他理解汤姆的行为动机，了解解决这类问题的一系列有效方法。