在课内外阅读有机结合中自主学习

四、在课内外阅读有机结合中自主学习

语文课标中要求:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”因此,我在培养学生自主学习的同时,注重结合课文的不同内容来培养学生这方面的能力。具体做法有:课前指导学生通过去图书馆、上网或请教别人来搜集与文章有关的知识,进行内化后在课堂上和同学进行知识的共享。在课上抓住一切有利时机为学生学习创造环境,如在学李白的古诗时,引导学生吟诵曾学过的李白的其他诗句,进行古诗文的对比赏析;在学习《和时间赛跑》后,引发学生对珍惜时间这一问题的深入思考,组织题为《我们该如何和时间赛跑》的小型辩论会;学习《海上日出》后要求学生用画笔画出日出时的美景……这样的例子举不胜举。课前、课中为学生创造了自主学习的空间,课后还要让他们做到课内外阅读的有机结合。例如,学了老舍的《猫》后,推荐学生去了解这位作家,并为其找来《骆驼祥子》《茶馆》等这样的名著阅读,以提高对老舍文学作品的欣赏能力;学了《趵突泉》后,在了解到由于人类的过度开采导致趵突泉几次断流的情况后,引发学生对当前环境问题进行深刻思考,组织学生与少先队联手开展对通惠河的考察工作,培养学生参与探讨社会问题的习惯。

当童年的达尔文发现花园中没有红色报春花的时候,他自己就大胆地进行了科学实验,这对他长大成为生物学家起了不可磨灭的作用;牛顿在被一个苹果砸到头之后,通过研究发现了地球的万有引力定律。像他们这样有所作为的知名人士数不胜数。他们所取得的成功虽不尽相同,但都和自身积极主动的钻研精神密不可分。也正是他们这种自主学习的精神和自主学习的能力,才使他们站在了科学的顶峰。由此可见,只有当学生成为学习的主人,调动起他们乐于参与的意识,他们才能充分发挥潜能,我们也才真正达到了教育的目的。