不管他人是支持还是反对我的观点，我一直认为，课堂上的学习是以学生自主学习为主的。我不提倡整堂课上充满以小组为单位展示学习为主的所谓“合作学习”，即使需要这么做，也应该是建立在课前自主学习或课上自主学习与思考的基础之上。因此，想提高自己的课堂效率，务必研究与探索自主学习的奥秘。之所以有此观点，也是源于当下对自主学习的一些误解与低效的实施。下面，我根据多年来自己的实践体会，谈谈对自主学习的理解。
自主学习具有主动性。当学生对学习产生了浓厚兴趣，体验到学习这一脑力劳动给他带来的愉悦与享受，学习活动便不再是一种负担，自主学习就容易在学生身上发生。我在平时的教学中，喜欢把学习的一些权利交给学生。比如，我一般不领读，一是因为我的口语不好，二是因为我想给学生更多的训练机会，我会请那些口语好的同学代替我领读。我也一般不讲解问题，当试卷批阅完发给学生时，我会请学生首先讲解，甚至让他们尽情地辩论。我认为这样会让学生充分认识到学习是自己的事情，是一种义务和责任，由此学生会产生对学习的积极态度和敬业精神。这种情感驱动下的学习才是一种真正有效的自主学习。
自主学习需要尊重差异性。每个学生都是一个独立的生命个体，他们天生都有一种展示和表现自己独立学习能力的欲望。但是，当下不少学校不给学生自习时间，不少教师包办代替严重，导致学生的学习缺乏逐步独立的过程。同时，面向全体学生一刀裁式的教学方式，忽略了学生的个性，不能做到尊重差异，也影响了自主学习的独立性。
自主学习需要有思维含量的优质问题。我一直提倡“问题主体”教学，教学中的问题发现与设计至关重要，因为产生学习的根本原因是问题。记得听过一节课，老师设计的多数问题缺少思维含量，基本都是机械训练性的问题，教师虽然不断地启发激励学生积极回答问题，进行质疑，但是学生却表现得不够主动，不愿意回答问题。当教师突然提出了一个具有批判性思维特点的问题时，我发现学生的眼睛亮了起来，纷纷举手抢着回答问题。这就说明课堂有没有问题，有没有能诱发和激起求知欲望的优质问题，是多么重要。课堂上应该把问题看作学习的动力和起点，并力争做到问题是贯穿于学习过程中的主线；同时，要注重学习过程中生成的问题，并创造机会让学生思考、分析、表达这些问题，也就是让思维可见，让学习可见。
课堂上少有自主学习的场景与机会，不外乎这三种原因：一是教师信奉讲授式教学，喜欢一讲到底，习惯告诉学生答案；二是过于强调合作学习方式，课堂追求表面的热闹与形式；三是教师不懂得如何适时地点拨、引导与点评。这三种方式都赋予了教师话语与行为的主导地位，长期遵循，催生了低阶认知思维问题的流行与课堂行为结果（内容多为回忆事实和确认陈述性知识），限制和阻止了学生自己的话语权和学生自主学习的空间，学生被动地参与课堂学习。
另外，有些教师对自主学习也有一种偏见，认为自主学习就是让学生自己背诵、阅读、做题等。其实，自主学习的课堂上，学生对提出的问题，通过自己的独立思考能有所见解；解答问题时，能用多种方式表达自己的见解；讨论问题时，能向同伴提出自己建设性的意见。
下面，我列举一个案例，是我撰写的评课反思。课堂里教师好像时刻在努力实现着有效的教学，运用了自主、合作等学习方式。现在仅仅反思案例中自主学习方式的运用，理性地看，其中显露出很多低效甚至无效因素。
2009年2月18日下午第一节课，笔者走进了张老师的思品课堂。首先映入眼帘的，是学生六人一小组，相向而坐；全班共七个小组，教室南面和北面各三个小组，中间一个小组，看起来非常整齐，像古代军队的方阵一样。看来这个班正在实验小组合作自主教学。
张老师在“方阵”之中穿梭，一边走动，一边检查学生的超前自主学习情况，学生的表现非常精彩，回答流利熟练。
这一环节完成后，张老师布置了一项任务，学生立即开始准备，大约两分钟后，张老师检查。令人惊奇的是，张老师根据题目，不是点学生的名字，而是只喊小组，如喊二组，二组就马上站起一学生回答，喊三组，三组就马上站起一学生回答……
整堂课效率较高，容量较大，节奏快而稳。小组教学运用自如，学生自主学习意识强烈，根据题目内容，该谁回答就谁回答，层次性较强。课堂教学以学生展示为主，敢于大胆地让学生表述，老师力图退居幕后起导演的作用。
课堂上仍然显露出低效性甚至无效性劳动和教师不放心自己和学生的迹象。如在提问学生问题时，有的学生看着答案回答，听似效果很好，但隐藏着潜在的危机；学生因能看着答案回答，便有在课下投机的机会，其勤奋程度会大打折扣。此时，老师只是把关注点放在了问题的正确度上，没有发觉学生看答案这一现象。
还有一个问题就是，老师在学生回答完所有问题时，问学生是否还有持不同意见的，此时学生没有一个回答的，看来应该是学生全部明白了，但是老师又从头讲了一遍，我认为这是不必要的。
希望今后要以学生的实际情况为本，坚持以学生自主学习和展示为主，以小组互动和评价为手段，关注每一个学生的生命体验。教师要注重学生思维的生成性，该不讲的不要讲，该让学生做的让学生做，该快的快，该慢的一定要慢下来。在学生需要过程体验的时候，要学会耐心地等待，等待迟开的花朵，等待“丑小鸭”的表现。迟开的花朵同样是春天的骄傲，“丑小鸭”有时也会有惊人的创举。
在提问题时，要求学生全部合上手头的材料，教师不仅要关注问题，更重要的是关注学生的学习表现状态；不仅关注回答问题的学生，更要关注其他学生。要鼓励学生对问题大胆提出不同意见，教师要有自信，相信自己，更要信任学生。
无疑，自主课堂是践行“以学习者为中心”教育理念的课堂，课堂的指向重点是培养学习者的学习能力、思考能力、学习兴趣和自我约束能力，而不是知识的机械灌输。在这样的课堂上，教师应成为学习者的指导者和朋友，学生应该成为自律的学习者，是对自己的学习行为负责的求知者。这样的课堂，教育目的是造就终生好学会学的自主学习者，对学习有持久的好奇心，而非被动的学习者；学生可以参与教学，课堂上自主、合作、探究，有质疑和发表观点的自由和权利，而不是一味地服从或适应教师和教材等。说到底，就是教师主动给予学生学习的自主权和选择权。
作为一名年轻教师，如何竭尽全力寻求方法去满足学生的需求，从而创建积极的自主课堂呢？
一是教师要创造让学生有足够的安全感的情绪环境，使学生勇敢地去迎接学习中的挑战。教师还要创建一种承认自己知识的漏洞或学习中的过错的交流场景，把学生的错误作为一种课堂学习资源。这样，教师和学生就能够成为教学过程的合作伙伴。
二是努力使教学生动有趣，注重设计的问题和任务与学生的生活相连接。教师可以用一些灵活多样的方式向学生提供信息，让学生参与到学习活动中，有机会用自己所学的知识来做事，让学生感受到学习的过程是有趣味、有意义、有收获的。
三是帮助学生树立学习的自信心，教师应乐于给予学生所需要的额外帮助，以某种建设性、富有激励的方式给予学生及时、准确的反馈，不断给学生创造各种学习的机会；要不断指导学生如何有效设定学习目标，如何依据自己确定的目标一步一步走向最理想的发展方向。
四是要使学生感到自己有价值，有与他人联系的机会且受到尊重，教师要始终支持自己的每一个学生。不论是与学生课余时间交往，还是通过所讲的课程与学生对话，都要关注到各种水平的学生，让每一个学生都感到有收获。建议用合作学习或一些非传统的教学活动，使学生之间、学生与教师之间能从不同的方面了解彼此。
五是要大胆赋予学生某些职责，让学生人人有事做，这有助于学生从另外的角度看待学校。学校也是一个社会组织，而不仅仅是单纯学习知识的地方，学生来学习是需要交往的，需要通过一些活动任务练就合作能力、团队意识，同时，练就独立解决问题的能力等。
六是培养学生的选择能力。让学生拥有参与、选择积极课堂活动的权利，与老师共享管理课堂的权利，愿意听取学生的意见，规则一起定、执行互监督，甚至惩罚也是自己说了算。共同创造一些课堂活动，让学生进行自我评价。
（里德利，沃尔瑟：《自主课堂：积极的课堂环境的作用》，沈湘秦译，中国轻工业出版社，2001年7月）
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