自主阅读学习法

十、自主阅读学习法

自主阅读学习是指学生自己做主阅读学习的一种学习方式，它要求学习主体有明确的阅读学习目标，对阅读学习内容和过程具有自觉意识的阅读学习方式。它是针对“满堂灌”“一言堂”而提出来的一种学习方式。

《语文课程标准》指出“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。它要求让学生在自主阅读学习中，自主发现、自主反馈、自主评价等，以改变“要我学”、“教我学”为“我要学”、“我会学”，培养自主学习的良好习惯，真正实现自主阅读学习。叶圣陶说：“在课堂里教语文最终目的达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”^[1]

图　9-2

自主阅读学习，是学生自觉提高学习动机，尤其是阅读动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。语文教学中的自主阅读学习就是让学生自己动手，在查找、搜集、整理、研究的过程中获得并体验自己所需的信息材料，学会拓展自己的视野，加深自己的人文修养，充分激发想象力、创造力和思辨力。

操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立的一种相关关系，认为自主学习包含自我控制、自我指导、自我强化三个过程。他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习的模式。社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分为自我观察、自我判断、自我反应三个过程，强调自我效能和榜样示范在学习中的定向作用。20世纪80年代美国心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习也进行了全面地、深入地研究。认为当学生在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，其学习就是自主的。

由此可见，自主阅读学习就是指学生依靠自己的努力独立自主地进行阅读学习，它有利于学生主体性发展，有利于学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力。

我们要实现自主阅读学习，就要创设课堂教学的民主氛围，使学生在这宽松、民主、自主的教学氛围中激发自主阅读的兴趣，培养自主阅读的能力，养成自主阅读学习的习惯。具体说来从如下三方面着手：

1.创设民主教学氛围，激发自主阅读学习兴趣

我们在以往的教学中，教师的讲授往往占据着课堂教学的大部分时间，学生往往被视为一个需要填充的容器，被教师牵着鼻子走；在教学过程中教师没有把学生自主学习的欲望激发起来，常常使学生失去了学习的兴趣。学生只有在宽松、民主、自由的环境中，才能实现自主阅读学习。在权威高压下，在没有得到应有尊重和民主的环境中，是不可能实现自主阅读学习的。因此，在教学过程中，我们应创设教学民主氛围，要让学生感受到自己是学习的主体，自己是学习的主人，从而激发自主阅读学习的兴趣。这就要求教师要平等看待每一个活生生的学生，要尊重每一个学生，要给以学生充分的自由与自信，让学生以自己的经历去感受阅读，发展自我、完善自我，建构属于自己的知识体系。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习内容，才能充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主动性。教师要改变“权威者”的形象，充分尊重学生，认真倾听他们的建议或意见，教师对自主阅读学习中出现的问题应以恰当的方式进行引导，以赞赏平等的态度对待学生的自主学习。

兴趣是动机中最活跃的因素之一，我们一定要努力激发学生自主阅读学习的兴趣。中学课程标准指出：“使学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会、正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”在阅读教学中，教师要注意培养学生的阅读兴趣，要依据不同的年龄阶段和不同学生的个性特点加以指导。教师激发和培养学生阅读兴趣的主要途径有：从阅读的价值和目的入手激发阅读的兴趣；利用读物内容的丰富性和趣味性唤起学生的阅读兴趣；通过检测和检查，借助激励手段来激发学生的阅读欲望。

学生初始阅读兴趣的产生是需要教师引导的，在教师有针对性的引导下，让学生接触一些有意义的阅读材料，在较短的时间里迅速读完，也可鼓励学生与其他学生一起阅读交流。教师随时肯定他们自己的阅读行为，使学生的阅读兴趣逐渐产生与提升。如，在教学余光中的《乡愁》时，先让学生依据《乡愁》的四个小节，每人尝试画一幅画，并给每一幅画取一个题目。语文课画画，学生兴趣倍增，自主“动”的欲望被点燃。“画”是自主“动”的过程，但在自主动前必须认真阅读课文，琢磨每小节诗意诗情，思考如何用简洁笔法勾勒画面。结果学生在“画”的过程，不但抓住了诗情诗意的“形”，而且画出了“思乡情”、“夫妻情”、“孝子情”、“游子情”众多题目下的诗情诗意的“神”。其自主阅读欣赏诗歌的图画美也在这个“画”的过程中得到了落实。此外，在我们自主阅读材料的选择上要有讲究，应该从一些学生感兴趣的自主阅读材料入手，让学生一看见阅读学习材料就兴趣倍增，一读为快。这样，不断反复中学生自主阅读学习兴趣就会逐渐激发起来。

总之，在教学过程中，尊重学生的主体地位，摒弃老师至高无上的权威地位，以创造一种民主、自由、和谐的教学氛围，激发自主阅读学习兴趣。

2.构建自主阅读平台，培养自主阅读学习能力

自主阅读学习能力就是指顺利完成某项阅读任务或进行某项阅读活动的个性心理特征及相关知识和技能的总和。它是多种因素构成的一个复杂的综合体。心理活动的交替运转，智力因素及非智力因素的积极参与，各种相关知识的综合运用，都是阅读能力形成和发展的基础，也是阅读能力考核的构成要素。我们在教学中构建自主学习平台，就要交给学生正确的阅读方法，因为它是培养学生自主阅读学习能力的手段和方式。

学生在进行自主阅读学习时，常常会遇到很多的障碍。比如对阅读作品的陌生，对写作时代的陌生，对作者的陌生，都有可能影响到他们对书本的解读。因此，学生自主阅读学习时，就要搭建自主学习平台，诸如根据实际情况，针对阅读材料进行合理的背景介绍，字词障碍的清除等等。

教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的基本思路和方法，这应作为教师引导学生自定具体阅读目标的依据。一篇课文，不管具体目标有多少，都应该是对“学习重点”这一总体目标的具体分解。例如《拿来主义》一文，课文前的“学习重点”提示了两点：一是“总体理解文意”，二是“揣摩词语的讽刺意味”，这两点实际上是本文要解决的主要问题，应引导学生紧紧围绕这两个中心问题，制订具体目标。围绕第一个问题，可启发学生循着这样的思路考虑制订目标：本文谈的什么话题？针对什么而谈？作者的观点如何？作者说理的思路怎样？作者运用了什么样的论证方法？我们的现实生活中有哪些是鲁迅先生所批判的文化现象？我们应该如何对待？这样，既紧扣总目标，又使课前总目标具体化。围绕第二个“重点”，教师可引导学生把制订具体目标定位在“词语揣摩”这一点上，深入语言材料，筛选捕捉具体的语言信息，设置具体的自读目标。如捧、送、挂……以领悟鲁迅讽刺语言的含蓄性；引导学生捕捉生动鲜活的比喻，如烟灯、烟枪、姨太太等，品味鲁迅讽刺语言的形象性。引导学生抓住那些人木三分的反语去揣摩和理解鲁迅先生讽刺语言的深刻性，并在这个基础上，进而引导学生对鲁迅语言的个性化风格进行总结和评价，以培养学生初步鉴赏文艺性语言的能力。

此外，还应引导学生注重课后练习题的完成，因为课后练习题本身就是一篇课文要解决的阅读学习目标，它是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的必由途径。要引导学生根据课后练习自主设计阅读目标，既可活用课后练习题，又不囿于课后练习的框子，对于培养学生自主制订阅读目标、自主阅读的习惯和能力，对于激活学生的创新思维都是很有益处的。

一篇课文涉及的作家作品、时代背景、字词句等基础知识大多包含在课文注释里，如果让学生在这些基础知识和识记能力方面自制目标，即可引导学生充分依据课文注释斟酌设计，可收到事半功倍的效果，从而培养学生借助和利用工具书自行解决问题的习惯和能力。

我们构建自主阅读平台，就要交给自主阅读学习的正确方法，充分利用 “学习重点”提示、课后练习、文中注释等，以培养自主阅读学习的能力。

3.建立长效机制，养成自主阅读学习习惯

学生具有了一定的自主阅读学习的能力之后，我们教学还要不断提高这种能力，以养成自主阅读学习的习惯。而任何一种习惯的养成，都需要一个长期的过程。

自主阅读学习本身就是学生个性化的行为过程，自主学习时，他们各自发现的文本空白不同，各自选取的介入文本的策略也就不同，他们各自的初步理解和存疑也有差异，其学习成果也存在着差异。成果需要总结，当教师引导学生进行一定时间的自主阅读学习后，我们不妨让学生对其成果进行总结和评价。比如，采取定期的讨论，分小组，成员之间相互交流学习心得，交流各自在一定时期取得的成果，小组与小组之间进行交流。这样，当学生通过讨论，找出自己的不足时就会努力寻求更好的适合自己的方法，以求取得更好的成绩。在讨论中，多种观点聚集和碰撞，也能有利于学生自身的发展。这种良好的自主学习环境，使每个学生在不同程度上接受来自师生的多视角观点，这就是认知领域的扩展，并可能产生一个与自己原有的认识完全不同的理解，这就是认知领域的创新。同时，通过讨论也可以认识自己的长处。教师也应该根据学生的实际情况，对其所取得的成果，不论大小多少，都应进行肯定，也就是注重学生自主阅读学习的成果，以激励学生自主学习兴趣，时间久了，自主阅读学习的习惯自然就养成了。

积极的评价激励，能促使人的行为不断获得新的前进动力，并在新动力的推动下，不断提升行为品质。在自主阅读学习习惯的培养中，教师应随时关注学生的自主阅读行为，哪怕是学生能在某一时间用一个新词或一个新句。学生的阅读行为是开放的、多元的，其针对阅读的评价也是开放的、复合性的。我们运用评价这一手段来激励学生阅读，以使学生在潜移默化中形成自我评价与相互评价的意识和方法，养成自主阅读学习的习惯。

总之，自主阅读学习是一种全新的学习方式，目前还没有现成的经验，需要我们在语文教学实践中，不断探索研究，以真正实现语文课程标准所倡导的自主、合作、探究式的学习。