巧设疑问，培养学生的创新思维

三、巧设疑问，培养学生的创新思维

创新思维是指发明或发现的一种新方式，并用以处理某种事物的思维过程。疑问犹如一把钥匙，能启开学生的创新思维。“学贵有疑”，教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师课前应设计好疑问，课堂上巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己的努力，寻找“柳暗花明又一村”。学生在寻找到“又一村”后，不仅有成功的快感，同时也培养了学生的创新思维能力。

语文教材中所选文章，固然多是名家名篇，但也不一定就都至善至美，学完一篇文章，在理解的基础上让学生找找文章的不足之处，从字词到篇章，从内容到形式，畅所欲言，各抒己见，大家都动脑思考，培养学生的问题意识和质疑精神。还可引导学生对传统分析的文本旨的“定评”大胆质疑，让学生学会用自己的眼光读书，读出自己的感觉。《项链》中的主人公路瓦栽夫人，自从被介绍到中国，就一直被压着一顶沉重的帽子—虚荣，且批评声讨之言不断，难道小说中苦费笔墨、淋漓尽致地表现她“失项链”之后的勤劳自强、重信守诺的可贵品格就没有点明乃至弘扬的必要？《孔乙己》的主题据预习提示和教参都是“揭露科举制度的腐朽，鞭挞地主 豪绅的冷酷和暴虐”，那么在封建社会，爬上去的知识分子毕竟是凤毛麟角，没有爬上去的是大量的，但是为什么其他人没有成为孔乙己呢？是否也有自身因素问题？《竞选州长》、《我的叔叔于勒》难道不都是揭露资本主义腐朽没落的战斗檄文？其他作者是不是也有一点如鲁迅之所谓“揭出病苦，以引起疗救的注意”之类的苦心？把“定评”设想成一个“假想敌”，就会激发学生们的挑战心，培养学生的批判性思维，创新思维便在这一过程中获得锻炼并渐趋成熟。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”可见疑问在创新过程中有着重要作用，教师教学中要善于设疑，巧于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。“九层之台，起于垒土。”如学生每天每节课都喜欢提问，善于提问，便能达到“于无疑处设疑，方是进矣”的地步。如学生对“头悬梁、锥刺股”质疑：少睡觉就能学好吗？我对此指出：该成语不是指不注意睡眠，而是指一种刻苦勤奋的学习精神，作为学生，应有，但不是蛮干，刻苦与科学用脑并不矛盾，即要将勤奋与科学的方法结合。