解决“生源性委屈”的教育对策

四、解决“生源性委屈”的教育对策

“生源性委屈”从某种意义上讲它是与教育同行的。解决“生源性委屈”呼唤解放思想、深化教育体制改革，实现教育公平；呼唤学校教育与家庭、社会教育实现资源整合、协同努力；呼唤社会对教师“以人为本”而不要简单地把教师祭上“神坛”；呼唤国家加强师范教育，提高教学质量。而治本之策在教师自主发展，提高教育教学水平，让学生满意、社会满意。笔者就此提出如下建议：

——爱心至上、春风化雨。促进人的发展（发展人的价值、发挥人的力量、发展人的个性、提升人的素质）是教育的基本目的、基本功能，育人要育德，育德要育心。热爱学生、忠诚教育是教师的天职，为人师表首推爱心，爱心不仅是职业道德的体现，更重要的是一项教育实践。具体来讲，一要了解当代学生的时代特征、兴趣爱好、行为习惯、思维品质、优点与缺陷等。二要尊重学生人格，以平等的、朋友式的方式进行教育教学活动。要走近学生，要交流更要交心。三要学会宽容，留给学生纠“过”的时空，千万戒做一字师（一句话毁掉一辈子）。四要对学生正确地引导，善做引航人、设计师，少当或不当消防员；德育一定要在树立正确人生观、价值观上落实。五要允许学生张扬正面个性，鼓励特长发展，要接纳学生在自己学科的“差”而在特长上发展。六要关心学生的生活与学习、快乐与痛苦，与学生同欢乐，要真心去分享学生的进步与成功。七要平等待人，公正处理学生中的问题，切忌傲慢与偏见。“罗森塔尔效应”是教育的一块瑰宝，爱心绵绵、爱心甜甜、爱心纯纯，“随风潜入夜、润物细无声”，爱心一定能够使教育者得到育人的芬芳，领略育人境界的高妙。

——把握两个切入点。一是引导学生养成“爱自己”的思维习惯。爱自己符合当代学生的特征，易于接受也便于实施。一个连自己都不爱的人怎么去承担责任、孝敬父母、尊重老师、关心社会、关心民族与国家？珍爱自己的生命、珍爱自己的青春、珍爱自己的前程，有利于把学生从“偶像崇拜”中回归生活的自我，有利于解决当代学生“只怪别人”的不良品质。二是引导学生养成“做现在的事”的思维习惯。这不仅有利于学生打好学习基础、培养爱动脑筋的习惯、感悟学习的快乐，更重要的是克服当代学生越来越重的“社会化”倾向，帮助学生完善人格、健康发展、造福人生。

——大气人生，完善人格。期望学生成功成才是教师的诉求，让学生服膺你首先要让学生接纳你。让学生接纳的本源在教师人格，一是教师的“善”，二是教师的“公”（公正），这样学生才对你有亲切感、安全感、信赖感、理解感、共鸣感。教师的大气人生修养内容很多，但我认为根本的一条是正确看待学生的“问题”，对问题要正确分类，千万不要简单粗暴“一刀切”，有的问题是客观原因造成的，有的问题是发展中必然出现的，有的问题是环境影响而出现的，有的问题属过去不良习惯带来的，有的问题是学生“德”“价值取向”上的问题等。遇到问题不分青红皂白主观判断，甚至用强烈的“情绪”化去处理是出现“生源性委屈”的主要所在。为此，我认为教师在遇到“问题”时的第一理念是：“孩子没有问题的话到学校来干什么？孩子不到学校又要教师干什么？”有了这一条，老师心情也许平衡很多，教育的方式也许会多出许多，感悟教育的快乐就离你不再遥远。

——培育自己的教育风骨。教育是育人的事业，教育有教育的原则、教育的规律，如以身作则、光明磊落、诚实守信、豁达大度、皓首穷经、爱生如子、爱憎分明、淡泊明志等。教育如父爱，厚重如山梁，教育拒绝“铜臭”，“德高一筹”，教育者要有自己的风骨。“腹有诗书气自华”，教师一定要不断学习，做“学习型社会”的领军人物。一定要充实底蕴，“学高一筹”，千万不要“以其昏昏、使人昭昭”。一定要培育自己的教学风格，优化教育教学艺术，“技高一筹”，提高自己的核心竞争力。

——培植和谐的教育环境：一是和谐的人际关系，特别是要尊重同行，建立和谐的“学科教研组”，为“生源性委屈”提供宣泄场所。二是积极投身班级建设与班级管理，构建和谐班级，营造和谐工作的“小环境”，减少“生源性委屈”产生的几率。

教育承载民族的未来，教育是社会的“良心”。从事教育的人生不能轰轰烈烈，教育的征程也不是鲜花与掌声的铺就。教育需要用“心”，用心观察、用心思考、用心交流、用心培育，走进心灵，打动心扉，开启心智，润泽心田，从而去点醒智慧，点拨方法，点燃思维，点亮人生！只要我们用心教育，和谐的师生关系就会变成美好的现实，教育天空就会群星灿烂！

参考文献

1．陈安福.课堂教学管理心理.成都：四川教育出版社，1990

2．袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，2004

3．朱利安，泰普林.给教师的18个工具.成都：四川教育出版社，1994

4．钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要解读（试行）》.上海：华东师范大学出版社，2001