“生命自觉”即自觉地寻找生命意义

二、“生命自觉”即自觉地寻找生命意义

从广义角度讲，引导学生自觉地认识自己，不仅包括让学生形成“描述性自我”，而且包括让学生形成“评价性自我”。“描述性自我”主要是基于对“人是什么”、“自己这种人是什么”和“自己这个人是什么”的认识而形成的，“评价性自我”则是基于对生命意义的追寻而形成的，其核心是人生责任感。

从生命意义的角度看，人的“生命自觉”主要表现为人从生命意义的虚无走向生命意义的确立。⁽⁷⁾人生之初生命意义的虚无和生命意义之于人生的作用共同决定了“生命自觉”的首要问题在于寻找生命的意义:一方面生命的意义并不是天生的，而需要生命个体的自主建构，这正如萨特所说:“人的存在没有原初的意义，因为人被抛入到这个世界上的时候没有预设任何的意义，我们在这个世界上遭遇到的任何意义都必须由我们自己来建构。意义的形成是个人的事情，因为世界和个体都没有任何预先设定的意义，也没有建立存在的理由。上帝没有为存在提供意义，理念王国或者相互依存的物质实体也没有自己独立的、不可改变的意义。除非人自己设定自身的意义，否则，不管在个体层面上还是在集体层面上，人的存在都是没有意义或理由的。”⁽⁸⁾另一方面人生需要生命的意义，正如美国心理学家弗兰克所说:努力发现生命的意义是人生最主要的动力，而不是什么本能驱动的“次级合理化”。人只有知道自己为何而活，才能更好地生活下去。人，能够为了寻找和实现自己的生命意义，愿意付出巨大的代价，甚至是自身的生命。⁽⁹⁾生命意义的缺乏则是产生生活危机的根本原因:面对生活压力，生命意义缺乏的个体，更倾向于选择放弃努力，产生抑郁、焦虑和物质滥用的几率更大，更倾向于求助心理咨询与治疗，更倾向于产生无助感，甚至会有更多的自杀念想。⁽¹⁰⁾从这个角度讲，培育学生的“生命自觉”就是引导学生自主地发现自己独特的生命意义。虽然对于“人为何而活”的问题已经有了各种答案:为上帝而活，为子孙而活，为民族、国家、他人而活，为自己的名誉、地位、利益而活，为金钱而活，为活而活，无所谓为什么活而活。但学生自己的生命意义仍需学生自己去建构，因为生命的意义对每个人都是不同的，个体必须根据生命对自己提出的问题以及自己对问题的理解来回答生命的提问，来形成自己的生命意义，来确立自己的人生使命。