还学生一个全新的语文课堂

还学生一个全新的语文课堂——“自主合作探究式语文课堂学习法”课题简介

◎王镇峰

“自主合作探究式语文课堂学习法”是我在新课程培训学习后尝试运用的一种把课堂还给学生，让学生成为课堂和学习的主体、做课堂和学习主人的教学方法，其主要内容、结构如下。

一、明确任务，落实责任

学生拿到新的语文课本时，教师先指导学生读“序言”（新课本变成了很富人文气息的“致同学”）。读完目录后，要求学生在一周时间内用“小说读法”快速浏览整册课本，思考每个单元文章（或诗歌）的异同，统计整册课本诗文篇目的数量，再把这些篇目与班级学生自由组合成“自由合作探究学习小组（一般两人为一个小组）”，一一对应，落实到小组，明确自主学习的任务，课代表把学习安排表交给教师，这是学习的第一步。

这样任务明确，责任到人，把学习的主动权交还给学生，放手让学生去备课，去查资料，从而激发、调动了每个学生的学习热情和参与合作探究的积极性和主动性。

二、方法具体，操作性强

（一）“自主合作探究式语文课堂学习法”的责任落实

承担某篇具体课文“自主合作探究式语文课堂学习”任务的小组，每节课由他们担当老师的角色，一名学生担任“教授”，另一名（或两名）学生担任“助教”，向全班同学简明扼要、条理清晰地汇报他们小组对某篇课文的解读欣赏，然后接受同学们的质疑。当然其他同学也必须认真阅读文本，思考质疑，对每一篇课文在课前均要动笔写出“自主学习纲要（预习提要）”，内容大体包括“资料点击、基础知识归纳、思想内容整理、艺术特点品鉴、问题质疑”五个板块。课前不认真读书思考，课堂上提不出问题，没面子不说，还拿不到学分，方案还规定：学生必须在一个单元课文的学习中，至少应有两次质疑或答辩，达不到这项要求要给全班同学表演一个节目（形式自选）。

（二）“自主合作探究式语文课堂学习法”的内容

这是课堂成功的关键，这个环节教师要当好导演，在每个自主合作探究学习小组汇报前给予他们点拨指导，删繁就简，保证质量，但绝不强加老师的意志给学生。主要项目：（1）资料点击（要求学生用一种文学样式展示课文的写作背景、作者、作品的相关知识，如诗歌、散文、快板等）；（2）基础夯实（包括字音字形、生僻词语、重点语句、朗读技巧、疏通翻译、背功展示等）；（3）文本品览（包括内容解读、思想理解、情感把握、艺术赏析等）。“教授”“助教”通过展示自己合作探究的学习成果，来展示个人能力的风采。

（三）“自主合作探究式语文课堂学习”的过程

“教授”代表他们小组对某篇课文的自主合作探究学习的成果进行汇报，“助教”对汇报过程中的遗漏作补充。

全班同学针对个人在自主学习中发现的疑难向“教授”和“助教”质疑，“教授”和“助教”释疑答辩，答辩过程中“教授”和“助教”自然可以将自己一时无法理解或解答的问题向同学或者老师求助。

教师要适时引导，防止质疑、答辩漫无边际等节外生枝的情况出现，点拨要精要，鼓励要及时，特别要注意对学困生的鼓励，特别要注意富有激励性和人文性的赞扬。

（四）课堂时间分配

“教授”和“助教”的汇报时间约占10～15分钟，质疑、答辩时间约占20～25分钟，教师的小结点评约占5分钟。

三、依据课标，评价激励

通过不断地实践探索，我和学生们不断探讨、修改、完善“自主合作探究式语文课堂学习法”的评价办法，把它具体化、细化，用一张表格的形式（目前尚在进一步完善中）来体现，依据表格中所列项目对学生进行评价。

自主合作探究式语文课堂学习评价表

学生的课堂学习成绩与学段检测成绩相挂钩，学段检测学分的50％与“自主合作探究式语文课堂学习”成绩的50％之和，就是学生这个学段的总成绩。

设立由学生轮流组成的5～7人评价小组，参与学习的学生相互作出客观、公开、公正的评价。

“自主合作探究式语文课堂学习法”从根本上实现了语文课堂上师生角色的转换；表层上、行动上，教师从台上走到了台下，坐到了学生的位置上；从深层次的本质上，把语文课堂学习的主动权还给学生，教师从语文课堂的主角、主宰、话语霸权的角色转变为课堂的配角、参谋、平等对话者。实现了语文课堂教学的真正民主化，也真正实现了“寓学于乐、寓教于乐”，“快乐学习”，更让我惊喜的是这样课堂真的体现了“双赢”，即《新课标》倡导的新理念——教师与学生共同进步成长。

“自主合作探究式语文课堂学习法”的评价方法：（1）资料点击10分；（2）夯实基础10分；（3）自学成果展示补充30分；（4）质疑答辩60分；（5）作业作文20分；以上这五项是“基础等级”，占130分，“发展等级”20分。两项共150分，满分与高考试卷及我校语文测试卷赋分一致，计150分。

具体评价方法操作补充：文学样式编写切题，中心突出，内容完整，一般都得10分，如果具备前4项要求，还做到了“新颖、有文采、有创新”可在发展等级中奖励2分（发展等级20分，一般每次奖励2分）。

基础夯实：要求简明扼要，重点突出。在朗读技巧和背功展示环节中要求：（1）音韵节奏；（2）正确流利；（3）声情并茂等方面处理恰当，课堂效果好，可在发展等级中奖励2分。

文本品鉴：各个环节要紧凑连贯，“教授”“助教”自然大方，语言简练，声音洪亮，重点突出，并且有深刻、独到、有创新的探究，可在“发展等级”中奖励2分。

质疑答辩：学生要质疑或答辩20次才能获得这一项中的60分，且不计不成立的质疑和错误的答辩，尤其是答辩，提出了新颖、独特、有创新的见解，可在“发展等级”中奖励2分。

最佳质疑、最佳答辩：每节课结束时，师生共同推举一名“最佳质疑”和一名“最佳答辩”，在“发展等级”中奖励2分。

作业作文：改革语文书面作业方式，课堂上一时不能求得圆满解决的问题或对同学解答不满意的问题，课后可在作业本上书面解答，这是课堂探究的延伸。在作业本上解答问题深刻、独到、有创新的，书面作业一个学段获5次以上优秀奖励的，均可在“发展等级”中获奖励2分。作文次数不缺，被当作范文奖评或被编入优秀作文集（笔者同时也在进行一个暂拟名为“创设情境，心灵共鸣，自由快乐，抒写真我”的高中生作文教改实验，已收集所教两个班学生优秀作文稿子近80篇，拟以《心灵的翅膀》为名编一本优秀作文集）或被校报刊登转载的，在“发展等级”中每项奖励2分。

四、展示成果，激励课改

介绍完“自主合作探究式语文课堂学习法”，这里我再摘录几段班里学生所写的文字，来说明语文课堂的变化给学生带去的变化和喜悦。请看一段学生的质疑、答辩：

质疑：韦庄《菩萨蛮》词“未老莫还乡”句中“老”字可不可以理解为“老死”？为什么？

生一答辩：可以。因为人死了无法还乡。（不得分）

生二答辩：可以。可以把骨灰送回故乡。（不得分）

生三答辩：我同意后者的理解，但他的理由站不住脚，“江南”是深深折磨漂泊游子的江南，因为还乡的情结难解，诗人也深知还乡的希望非常渺茫，所以可以理解为“老死”。（得分）

生四答辩：理解为“老死”的理由还有：在中国文化中，有把“老”称“死”的，这样比较委婉含蓄，这好像还是一种修辞手法……（教师补充：讳饰）所以“老”即是“死”。（奖励分）

生五抢着补充：“未老莫还乡”，除非死去了才能还乡，魂归故乡，换句话说就是活着不能回到故乡，这就加深了诗人思乡之情的浓度，使得诗作的情感深沉含蓄，耐人寻味。（奖励分）

您说，这样的自主合作探究式课堂学习对教师是否是一种启迪，是否够得上师生共同进步成长？这样有意义、有价值的质疑、答辩，几乎每节课都有，它很好落实了新课标对学生“三维”目标的要求，很好的培养了学生的创新精神。

前面谈到学生书面作业的变化，即书面作业不再是形式是负担，而是课堂学习的补充，是课堂探究的延伸，它与课堂学习一起构成了一个严密完整的学习过程，使作业真正发挥检测学生学习效果、提升学生能力的作用。下面是我的学生在用“自主合作探究式语文课堂学习法”鉴赏完李白《梦游天姥吟留别》和杜甫《登岳阳楼》后自己书面解答课堂上的疑问：

问题：诗句“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，表达了诗人对现实的消极反抗和不满情绪，这种情感是否包含个人偏见？

解答：李白主要生活在大唐帝国最为辉煌的时代，是盛唐之音的天才歌手，是“诗仙”，他渴望建功立业。他开始步入仕途，是一位道友向公主推荐，公主赏识他并把他推荐给了皇帝，但李白狂放不羁，不屑科举，因而也未能得到皇帝器重，也因他不为富贵利禄而自卑其格，故多写苦闷、愤激之词，因此，诗中表现的蔑视权贵，对朝廷的不满是含有一定的个人偏见的。

问题：新解“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”。

解答：从修辞上看，诗句运用了对偶、互文、对比的手法。从传情达意上看，“昔闻”体现了诗人对洞庭水、岳阳楼的向往之情，“今上”可见诗人如愿以偿的喜悦。诗句体现诗人怎样的心情历来有不同的看法，但我以为诗句体现诗人之“喜悦”而不带“忧伤”。不要把诗人想得太复杂，简单的喜悦不是很好吗？至于后四句表达的感情，我认为是诗人登楼时瞬间所发的感慨，这短暂的所感所想并不能表明诗人登上岳阳楼那时那地的心情苦闷。从结构上看，前两句切入诗题，引起全诗的写景抒情。

这样的书面作业，一改过去学生抄参考书的无效、微效劳动，学生自己找自己感兴趣的问题探究研讨，自然提高了分析问题解决问题的能力，更提升了思维能力和写作能力。

最好让我引用学生的作文片断作为这篇介绍性文字的结尾：

站着学习是付出，站着学习是锻炼，站着学习是快乐，站着学习更是一种高贵。站在讲台上，那是一种享受，那是一种飞跃。此时的讲台就是你的天地，它任你“疯”任你“狂”，任你挥洒，任你放歌。那里是你展示自我的舞台，那里是你实现梦想的舞台。站在那里，你会觉得无比幸运，无比快乐。因为我们总是坐着学习，换一种姿势，站着学习会使你感到愉悦兴奋，心里不再那么沉重，眼界不再那么狭窄。因为在你坐着学习时，心是被凳子支撑着的，眼睛是被书本上的知识堵塞着的，你很难透过文字发现其内部的思想及真理。站着，会使你的眼界更开阔，会使你的思维更敏捷，站着会使你更加聪明！

站起来质疑是获得，站起来答辩是合作，站起来提问是勇气，站起来回答是创新……

（此文曾发表于《中学语文》2007年第10期）