高中生英文书写不规范问题调查

第四节　高中生英文书写不规范问题调查

听、说、读、写是高中英语教学的四种技能要求，也是高中生学习并掌握英语运用技能的四种手段或途径。其中“写”包含“书写”和“写作”两大内容。中国自古就有“字如其人”的说法。无独有偶，西方文化也相信The style is the man。学习、工作和生活都离不开书写，即使在电脑打字广泛运用的今天，手写在一些场合仍具有不可替代的作用（上官锦华，2009）。写得一手好字应该成为每个人的追求。对于高中学生而言，在文字性考试中，书写的规范性非常重要。比如，要想在“书面表达”中获得高分，书写规范工整是一个不可或缺的因素。高考英语“书面表达”题阅卷结果表明，得高分的无一不是书写规范、工整、美观的考卷。这一事实表明，高中英语教学应重视英文书写的正确与规范。但实际情况是，相当多高中学生的英文书写存在严重不规范现象，经常有教师在批阅学生作业和试卷时发出“完全看不清”的感慨。那么高中学生英文书写不规范现象到底有多严重？造成这种现象的原因何在？如何才能让学生写出一手好字？带着这些问题，我们进行了调查研究。

一、研究过程

1.调查对象

本调查研究的对象为浙江省内一所省一级重点中学高一年级10个班级的学生461人，其中男生207人，女生254人，年龄为16—17岁（1993、1994年出生）。除1个班级的部分学生来自区外若干初级中学外，其余学生均来自本区各初级中学。

2.书体标准

在本调查研究中，评价学生书写优劣的参照标准为意大利体（亦称斜体行书或斜体字）。意大利体（Italics）是全球通行的英文标准书写字体，规范、美观（张双武，2002）。目前中小学英语教学中主要采用这种书体。

3.评价方法

以一次英语统考的“书面表达”题答卷为学生书写样品，由三位教龄在20年以上的有经验英语教师通过目测评定等级，分A、B、C三等。A等要求书写笔顺符合规范，字体工整，斜度一致，高矮一致，词间距均匀恰当，标点符号位置正确。若笔顺不正确，字母“东倒西歪”，单词“七上八下”，词间距严重过大、过小或极不均匀，字母难以辨认等缺陷严重，则评为C等。其余均评为B等。先由三位教师按要求分别评分，后由本研究者最终评定。三名教师中有两名及以上评为A等者最终评定为A等，三名教师中有两名及以上评为C等者最终评定为C等。其余的都归入B等。评定结果如表2－5。

表2－5　学生英文书写等级评定结果

4.访谈、课堂观察

除了评判学生书写等级外，还与部分学生面对面交流，以了解学生的实际书写情况，如书写习惯、对书写的态度等。另外，还通过观察了解学生的书写状态，如执笔姿势、坐姿、书写工具、书写方式等，以便分析、找到造成书写不规范现象的原因。

5.书写与成绩的关系

在评定学生书写等级之前并未考虑学生的测试成绩，但在数据采集过程中明显感觉到，书写的优劣似乎与学习成绩有着某种联系，书写优者成绩优，书写不规范者的成绩也相对落后。为验证这种感觉，我们对书写等级与学习成绩进行了相关的分析。由于为大样本，我们采用了Z检验。各等级书写者的成绩平均分及其差异显著性检验结果如表2－6和表2－7所示。表2－8列出了各等级书写者的成绩分布情况。

表2－6　学生英文书写等级及成绩平均分

表2－7　成绩平均分差异Z检验结果

｜Z｜≥2.58　p≤0.01

表2－8　各书写等级的成绩分数段分布及比例

二、调查结果分析

1.不规范现象列举

（1）笔顺不正确。小写t和i的书写笔顺问题特别严重:先写“横”后写“竖钩”；先写“点”后写“竖钩”，结果把t写成类似e或圆体l或近似于汉字“七”，把i写成类似汉字偏旁“讠”。这一现象即使在被评定为A等或B等的学生中也大量存在，可以说达到了非常严重的地步。

笔顺不正确的另一种现象表现为不以单词为单位书写，而是逐个字母书写。其弊端在于，当词中含有t、f、i等由不连续笔画组成的字母时，就会因笔顺不正确而造成字母“走样”，如把that写成ehae的样子。再如把is写成“讠s”的样子，把it写成“讠e”的样子，就是因为书写i、t时笔顺不正确所致。

（2）字形不规范。大小写不分，如K、k不分（有的学生甚至不知道K与k的不同在哪儿），U、V不分（手写体的U应该与u同形，最后以一竖收笔，与印刷体的U不同），如按印刷体U描写，则很容易与V相混淆。T的横、竖不应连写，而不少学生把它写成阿拉伯数字7，有的学生把T的横笔写得很短，如同I或J的短横，都属不规范。有的学生在书写w的时候没写完成就进入下一字母的笔画，结果w就成了u。（分别见表2－9样例c、d、e、f）

表2－9　不规范书写样例

（3）斜度不一致。有些学生写的英文甚至连同一个单词中各字母的倾斜方向都不一致，有的向左倾，有的向右倾，或成放射状，或成透视形，用“东倒西歪”来形容非常贴切。

（4）脱离基准线。有些学生书写的英文则可用“七高八低”来形容，即没写在同一条水平线上，单词错落不齐，甚至同一单词内各字母的高低位置也不统一，好像飘在空中的一群气球。

（5）间距不均匀。有些学生书写的英文，字母间距和单词间距极不均匀，疏密相差极大，或单词被拦腰斩断，或几个词紧挨在一起。有的字间距大到完全可以再插进一个单词。

（6）上下行不齐。有的学生书写的英文上下行行首参差不齐。由于英文单词长短不一，行尾不对齐是正常现象，而行首不对齐就不符合书写规范。

（7）标点不到位。主要表现在逗号未紧跟前面的单词，而空开了一段距离，甚至与后面的单词紧挨在一起。有的学生每写完一个词就“点”一下，殊不知这一点非同小可，它恰恰是英文的句号。另外还有把连字号写成破折号的现象。

（8）移行很随意。个别学生有随便将单词拆分移行的现象，不符合英文移行规则。此现象往往发生在学优生身上，只要教师稍加指导即可纠正，本节对此不作讨论。

（9）其他不规范现象。除上述不规范现象外，还有以下现象:字母书写不饱满，字母相叠，大小不一；大小写比例失调；字迹潦草得无法辨认；比例位置失衡。

2.不规范原因分析

造成学生书写不规范的原因大致可归纳为以下几种。

（1）执笔姿势不正确。根据观察，造成学生书写不规范的最主要原因是执笔姿势不正确。进一步探究发现，造成学生执笔姿势不正确的原因主要有两个，一是启蒙教师未把好关，二是家长未尽到责任。执笔姿势不正确者大多拿筷子姿势也不正确，由于不正确的执筷姿势未得到家长及时纠正，从而导致上学后执笔姿势不正确。这与启蒙教师在学生开始学习书写时不重视执笔姿势，未及时加以纠正也有关系。一些教师书写不规范，也给学生造成了潜移默化的负面影响。

有的学生执笔时手指离笔尖距离过大，难以精细控制走笔，只能写出“大号”文字，当书写格子比较小时，就会出现上下两行文字挤在一起的现象。有的学生执笔时手指离笔尖很近，手指阻挡了视线，不得不改变执笔姿势，结果影响书写效果。

（2）书写方式不正确。课桌上书籍堆放过多，占据了书写空间，导致无法以正确坐姿和书写姿势书写。有的学生书写时手臂和部分手掌被挤到桌面以外，失去了支撑，从而难以控制笔尖的走势，造成字迹偏离正确“轨道”，失去规范。有的学生把本子放在不平整的书堆上书写，有的学生趴着书写，这些书写方式都会降低书写质量。

（3）书写工具不合适。过细的笔杆不利于高中生在书写时做到掌控自如。经验告诉我们，直径在10mm以上的笔较容易掌控，直径在7mm以下的笔写字时就比较费劲，需要书写者使劲才能写好字。用力过大就会造成字体僵硬，影响美观，且容易造成手指疲劳，时间长就造成肌肉痉挛，严重时导致“失写症”。笔杆太细会使执笔困难，书写者不得不“捏”着笔杆写字，严重影响书写效果。另外，铅笔比自来水笔写字效果好，圆珠笔效果最差。

（4）学习兴趣缺乏。书写不规范的学生中普遍存在对学习英语不感兴趣的现象，尤其是理科班的学生。由于缺乏兴趣，因此在做作业甚至考试时就敷衍了事，致使书写不规范。这些学生的书写比较难以纠正，因为不可能做到让每位学生都对英语感兴趣。任何一个人都不可能同时对所有事物或学科感兴趣。这也是经过一段不短时间的书写规范训练后，仍有一部分学生的书写无法做到规范的原因所在。

（5）“失写症”初露端倪。所谓失写症是指，手的运动功能正常，但写字、绘图等精细动作发生障碍。失写症是由书写中枢受损引起的动作障碍。经观察了解，有的学生学习很认真，主观上也想把字写好，但就是没法写好，在进行相当长时间的书写规范练习后仍无法把字写端正。也就是说，一部分学生身上存在轻度“失写症”的嫌疑。希望有关专家对这一现象作深入研究，从心理学、生理学或医学角度揭开个中奥秘。

（6）教师重视程度不够。在长期的教学观察中看到，小学、初中、高中教师大多对学生的不良书写习惯采取“视而不见”的态度，放任自流，鲜有严加纠正的范例。久而久之，就使得相当一部分学生形成了不正确的执笔姿势和不良的书写习惯。因此，在这个问题上，教师有着难以推卸的责任。

3.书写与学习成绩相关

本研究的一个重要发现是，学生英文书写优劣与学习成绩明显相关联。若把80分视为“优秀”，那么从表2－8可看出，书写优秀者（A等）中，学习成绩优秀者占75.6%，书写B等者中学习优秀者占53.5%，而书写为C等者中，学习成绩优秀者的比率仅为30.7%，不到书写A等者的一半，且近半数（47%）的人学习成绩在79—70分段，明显低一个档次。表2－7的检验结果也表明，各书写等第平均分之间存在显著差异，说明书写与学习成绩有着密切的联系。

另一个事实是，书写不规范者绝大部分为男生，女生所占比例极小，而且英文书写不规范的学生往往中文也写不好，其中原因有待进一步研究。我们初步分析，由于男生大多偏爱理科，主要兴趣和精力投放在理科学习上，从而对文科的兴趣减弱，重视程度下降。这与女生英语成绩普遍优于男生的情况相吻合。

三、思考与建议

《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教育部教基二〔2011〕4号文件）指出，“书法是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。书写基本技能的培养是提高学生书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措”。虽然教育部的“意见”是针对汉字书写问题而提出的，但同样也适用于中小学生的英文书写教学。为使书法教育达到“培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，做到规范、端正、整洁”的要求，根据上述分析提出以下几点教学建议。

1.书写规范须加以重视

调查结果表明，高中生英文书写不规范现象普遍存在，且相当严重。主要表现在执笔姿势不正确，书写方法不合理，书写习惯不良。在接受调查的样本中，书写不规范者占36%，这是非常高的比例，应引起广大中小学英语教师的高度重视。书写不规范不仅影响美观，而且也影响他人对篇章的总体评估。尤其是在考试时，书写不规范会直接影响评卷老师的情绪，同时也给评卷带来困难，因此成为直接失分的因素之一。高考答题时书写不规范，难免会丢失一些“冤枉”分。根据高考评分标准，字迹不工整是要扣除卷面分的。况且，写好字更是个人素质的具体体现，好的书写给人以美的享受，令人心情愉悦。因此，书写的规范性对于高中生的重要性不言而喻。

2.教师应率先垂范

“师者，人之模也。”教师良好的书写习惯和规范的字迹必然会给学生起到良好的榜样作用。广大英语教师不但应教育指导学生掌握正确的书写姿势、执笔姿势和书写方法，而且应率先垂范，努力练好板书。虽然随着教学现代化手段的增加，许多教师用PPT等代替了板书，但适当的板书还是不可完全取消的。如果教师一出手就给学生呈现出优美的板书，不仅可令学生“肃然起敬”，而且对学生有一种良好的示范作用。教师在批改学生作业时，或在学生练习本上写评语时，都应注意这一点。而在我们的调查和观察中发现，教师的板书和评语能给人以“美感”者并不多见，有些教师的板书甚至可以用“惨不忍睹”来形容。如果只一味要求学生讲究规范，而教师自身则奉行“自由主义”，那么我们想要学生写好字的努力就会大打折扣，事倍功半。因此，教师应该在这方面进行深刻反思并加以改进。

3.对学生要严格要求

姿势正确和书面整洁是书写教学最基本的要求，也是高中学生应该练就的一项基本功。古人云:“学须静也。”写字的磨炼能使人形成严谨有序的态度，作为学生，应养成静心专注的书写习惯，养成“提笔即是练字”的习惯。但由于高中生的学习生活非常紧张，稍有松懈就会对自己降低要求。因此，如果要想真正让学生把字写好，教师就必须经常提醒学生注意书写规范，同时也要对那些书写不规范的学生严加要求，不断地予以督促，悉心指导，经常鼓励，逐步使他们形成正确的书写姿势和书写方法，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成正确、清楚书写的良好书写习惯（谢心怡，2007:48）。另外，也可在教学测试中适当增加考试“卷面分”的比重，从另一侧面促使学生进一步重视书写规范，从学业评价机制上提高书写教学的实际效果。

4.加强书写相关科研

除了教师在学校里加强书写规范指导以外，有关科研机构也应对书写不良现象从更深层面——如心理学、生理学、脑科学和神经科学等——上开展相关科学研究，进一步揭示书写不良现象背后的深层次原因，从而找到有效提高书写质量的良方和对策。同时也建议文具生产厂家开展研究，研制出具有更合适直径和更佳构造的优质书写工具，以方便学生正确执笔，确保提高书写效果。

基础教育阶段的英语课程标准对英文书写的要求不明确，只在义务教育阶段课程标准一级目标要求中简单地提到“能正确书写字母和单词”（教育部，2003），高中英语课程标准中找不到有关书写要求的文字。其实，书写规范问题确实应该在小学、初中阶段就解决好，不应该遗留到高中，甚至大学阶段再来解决书写规范问题。学生一旦养成不良的书写习惯，就很难在短时间内纠正过来，有的甚至无法纠正过来，这已为实践所证实。因此，恳切希望广大家长和英语教师本着对孩子和学生负责的态度，对书写问题给予足够的重视和关注，并身体力行。

【附录】

高中生使用英语学习词典情况问卷调查表

这是一份有关英语学习的问卷调查表，目的是了解同学们在英语学习过程中的一些实际情况，以便改进、优化教学，提高教学效果。因此，请你根据自己的实际情况认真地填写下面的问卷调查表。谢谢你的真诚合作！（你可以根据自己的实际情况，在每个问题下面选择一项或多项。）

1　你是怎样记忆英语单词的？

　　□a记住它的中文意思

　　□b记住它的英文解释

　　□c中英文意思都记

　　□d其他方法，请你具体说明:

2　看到英文单词时，你首先想到的是什么？

　　□a它的中文意思

　　□b它的英文意思

　　□c中英文意思都想到

　　□d其他情况，请你具体说明:

3　碰到英文生词时，你通常查阅哪种词典？

　　□a英汉词典

　　□b英汉双解词典

　　□c电子词典

　　□d其他情况，请具体说明:

4　如果查阅双解词典，你是如何查看解释的？

　　□a只看英文解释

　　□b只看中文解释

　　□c中英文解释都看

　　□d其他情况，请你具体说明:

5　哪种词义解释更容易理解/接受？

　　□a汉语解释

　　□b英语解释

　　□c两种解释结合

　　□d其他情况，请具体说明:

6　你拥有哪些英语学习词典？（并请具体列出词典的名称）

　　□a英汉词典:

　　□b汉英词典:

　　□c英汉双解词典:

　　□d双向电子词典（名称、型号）:

　　□e其他情况，请具体说明:

7　你认为哪些因素对阅读理解影响最大？

　　□a词汇量

　　□b内容/题材的熟悉度

　　□c文章结构

　　□d句法知识

　　□e其他情况，请具体说明:

8　你是如何理解英语句子或文章的？

　　□a通过翻译成中文来理解

　　□b直接用英文来理解

　　□c通过已知的背景知识来理解

　　□d通过上下文和语法分析来理解

　　□e其他情况，请具体说明:

9　你每天用于英语学习的时间有多少？（英语课除外）

　　□a少于半小时

　　□b半小时至一小时之间

　　□c多于一小时

　　□d其他情况，请具体说明:

10　节假日、寒暑假里你也坚持每天接触英语吗？

　　□a每天坚持

　　□b从不接触

　　□c有时学，有时不学

　　□d其他情况，请具体说明:

11　课外你接触英语的主要途径是什么？

　　□a通过与人交谈、通信等

　　□b通过广播电视录像等媒体

　　□c通过阅读书籍报刊等

　　□d其他情况，请具体说明:

12　在阅读英文材料时，有时候碰到生词也仍能理解句子的意思，你认为是为什么？

13　有时候英文句子中并没有生词，但你仍不理解句子的意思，你认为是为什么？

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【注释】

[1]本节共同作者:章洪华，浙江省新昌县教育局教研室。