班级组织的发展过程

一、班级组织的发展过程

班级组织是一个动态的发展系统，总是在不断的矛盾运动、分化与整合中发展成长。根据班级组织的人际关系特征、主要矛盾冲突、结构化程度以及发展水平，可将班级组织的发展过程分为三个阶段。

1.孤立探索

一个新组建的班级充满了未知因素，对其成员来说需要不断探索。由于学生们来自四面八方，对新的组织环境不熟悉，人与人之间存在着一定的戒备心理，班级充满了拘谨的气氛。此时的班级组织属于松散型群体，学生心目中还没有明确的班级概念，但是，在这个新的群体中，每个学生都面临着一个重新认识自己，重新分配地位的问题，都希望自己得到群体的接纳和认可。这一阶段，学生往往把注意力集中在了解班主任和教师，尝试着与新同学交往，熟悉班级新规则等方面。此时的班主任也要进行不断地探索，班主任一方面要深入了解研究学生，另一方面要确立班级的奋斗目标、选拔干部、进行纪律教育、制定班级规章制度，表扬好人好事，批评不良现象。由于尚未形成正确的集体舆论与班风，所以如何调动全体学生的积极性，形成团结奋进的班集体，更要靠班主任的艰苦努力。

2.群体分化

经过一个阶段的艰苦探索，班级的教育教学活动纳入了正轨，班级组织不断地变化和发展。学生群体开始发生分化，一方面班级的各种正式群体已经建立起来，另一方面也出现了三五成群的非正式群体。此时的班级学生集体荣誉感增强，开始产生了“咱们班级”的情感，班级目标与行为规范逐渐被学生所接受，班级自我管理结构和水平进一步提高。人际关系不仅仅是情绪好恶关系，而且产生了一定的群体责任依从关系，班级成员的角色和地位取决于参与班级活动的程度、贡献及其所获得的评价。班级学生的注意力往往集中在是否得到班主任、教师和同学的认可上，并以此来满足自尊和成就感的需求。班级中的群体分化有三种情况:

①横向分化。随着班级活动的不断开展以及学生之间熟悉程度的提高，学生之间的相互联系日趋稳定，开始在“同班同学”这一平等的基础上出现横向分化，结成成员交叉的各种各样的小群体，如:班干部群体、普通学生群体；学习型群体、活动型群体、研究型群体等。此时，导致学生群体形成和发展的主要因素仍然是空间距离和熟悉程度。但个体的影响力逐渐成为学生群体形成的新媒介，兴趣、爱好、性格等个性因素也日益成为学生群体形成的主导性因素。

②纵向分化。横向人际关系继续发展的结果，就是使得这种关系出现某种倾向性，班级学生开始分化为“优势者”和“服从者”。班干部容易受到班级学生的关注，从而顺理成章地成为全班的形象代表，那些在学习成绩，思想品德方面经常得到教师肯定性评价的学生，或其他一些有较大个体影响力的学生，也逐渐成为一些学生群体的领袖或权威。这一时期，班级学生从对班主任或任课教师的依赖转向对小伙伴的依赖。

③群体冲突。为了满足自尊和成就感的需求，班级学生的注意力往往会集中于各项活动的开展方面，他们在活动中会努力作出贡献，展示自己的能力，以博得班级成员的好评。一般情况下，班级活动要按照班主任或班干部的要求去进行。但也有一部分学生则对班主任或班干部的决定和做法不满意，甚至失望，他们就以小团体为据点，对班主任或班干部的指挥作出公然或隐藏的对抗，对班级活动提出自己的看法和不同方案，并试图争取班级的管理权。

这一阶段的班级组织具有一定的凝聚力，属于合作型班级群体，其间的竞争、矛盾和冲突不是感情上的对立，而是班级学生集体观念增强，主体意识和自主能力提高的必然反映。此时，班主任一方面要加强班干部队伍的培养，指导他们开展丰富多彩的班级活动，以提高他们的威信和组织活动的能力和水平。另一方面要及时向学生提出新的奋斗目标，营造正确的集体舆论，善于发动学生，给学生更多的创造机会，如通过访问，社会调查，与邻班座谈联欢，结对子等活动确立新的班级目标和制定具体措施，组织非正式群体的“小头头”开“诸葛亮会”，为班级发展献计献策。

3.整合一致

随着班级各项活动的不断开展，班级中的各种小群体在相互交流、共同奋斗的过程中彼此融合成为班级组织的有机组成部分，班级群体逐渐发展成为班集体，这是班级群体发展的最高阶段，也是班主任工作的奋斗目标和理想追求。达到这一水平的班级，其整体面貌呈现以下特征:一是班级成员和谐共处，有很强的集体意识，学生小群体的界限、优势与服从关系日趋淡化。二是班级学生的主体意识、自主能力进一步提高，班级组织的自我管理水平较高，并能不断自我超越，自我更新。三是各种角色权威的影响力也渐渐减弱，班主任更多的时候是当学生的朋友、顾问或参谋，成为民主平等的师生关系中的“首席”。四是学生重视谋求自我发展、自我实现，并愿意为自己及他人的成就而相互合作。五是班级群体正摆脱本位主义的思想框架，能够根据逻辑原则和全局利益来思考解决问题的方法。六是班级中的对立和冲突主要是由学生认知方式、价值观念的不同造成的逻辑和个性上的矛盾。

进入这个阶段的班级组织在朝着“自我更新的民主集体”的方向迈进，其建设目标是使学生在班级生活中保持开放的心态、发展的活力，追求主动积极的健康发展，使学生个体与班级整体的精神生活境界不断提升。为此，班主任工作不能停留在目标的建设和实施以及班级事务的处理上，而应引领班级形成激励学生不断超越自我的机制，帮助学生个体和班级整体建立这种自我超越的心态和方法，追求班级精神层面的发展，在更高层次上为学生服务。