高中语文课堂教学改革应注重提高学生的创新思维能力

高中语文课堂教学改革应注重提高学生的创新思维能力

于咏梅

众所周知，21世纪将是一个逐步由知识经济主导的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的关键在于人才，人才的培养靠教育，故教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的历史使命。然纵观我国过去50年的教育体制，我们不禁哑然:过去50年我们所实施的应试教育体制，极其忽视甚至严重背离了教育事业所必须肩负的这一“特殊的历史使命”。课堂教学实行“个体教学”模式，强调以教师为中心，突出了施教者在教学中的主体地位，学生知识系统的形成及质量的优劣完全取决于教师“教”，学生作为“教的对象”被推到了接受教育的客体地位。在这种教育思想的指导下，施教者即教师在课堂教学中极其注重传统知识的传播，甚至“一言堂”、“满堂灌”，学生不管理解与否均要全盘接受死记硬背，以求在考试中能得高分，能“脱颖而出”能闯过升学的“独木桥”。然而，我们发现尽管有些学生在被动接受教育中能闯过升学的“独木桥”，最终却都闯不过社会关，因为他们综合素质不高，实践能力差，缺乏独立思维能力和创造才能，不适合社会发展对人才的要求。所谓的“高分低能儿”正是当前社会各界人士对我国的应试教育模式培养下的人才的评价。显然，这种应试教育体制下的以“教师主讲，学生主听”的课堂教学模式，只顾学生机械地记忆知识压抑了学生的个性发展，忽视了他们的可待续发展，忽略了教育应注重培育“具有创新精神和创造性人才”这一特殊的历史使命。传统的课堂教学改革已势在必行?江泽民同志在《纪念北大诞辰一百周年》的讲话中指出：“创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”很显然，所谓创新，不仅仅表现为学生对知识的获取和利用，更表现为一种追求变化的意识，一种发现问题、积极探索、积极创造的心理取向，一种积极改变自己和改变环境的科学精神，一种健康向上的人格特征，一种全面发展的综合素质。因此，我们在实施素质教育，进行课堂教学改革的过程中，应将注重培养和提高学生的创新思维能力，作为新的教育理念的起点，作为课堂教学改革的主导方向，作为教育的核心和灵魂。

那么，如何在课堂教学中真正科学地将注重培养和提高学生的创新思维能力落实到具体的实践中来，从而全面地推行贯彻我国的素质教育方针呢?笔者认为，为人师表者首先必须做到如下几点:

转变教育观念教育改革，最重要的是观念的改革。而观念的改革，关键要从教师开始。邓小平同志曾说：“一所学校能不能为无产阶级培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者关键在教师。”教师，是教育活动的组织者，对学生的发展起主导作用;是实现教育改革，发展教育事业的中坚力量，是决定教育成败的关键因素之一。因此，为人师表者首先必须转变教育观念，必须明确我们现在实施的是素质教育，明确当前社会发展对我们的教育提出了什么样的要求，明确我们应该培养什么样型的人才，明确自己角色的转变(即由传统应试教育教学模式中的以教师为中心的居于主体地位，变为素质教育体制下的主导地位起着连接学生与知识系统的不可替代的桥梁作用)，明确我们的教育不是只为了应付“考试”，而应注重培养学生的实践操作能力，发展他们的综合素质能力，提高他们的创新思维能力和创造才能，以为祖国输送更高层次，更高素质的科技型人才。

营造一个民主和谐的课堂气氛。江泽民同志在第三次全教会上曾明确指出：“每一学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”这一句话说明了创新人才的培养需要学校为之创设一个民主和谐的育人环境。而课堂教学要培养和提高学生的创新思维能力则更需如此。民主和谐的课堂教学气氛，有助于调动和提高学生学习的主动性与积极性，活跃学生的思维，发挥想象空间，认真思考，从而培养和提高了学生的创新思维能力。试想，教师在教学时，若绷着脸孔，不苟言笑，则教室的气氛必会趋向紧张严肃，而师生之间的压抑感也会油然而生，学生不敢表达自己的想法，培养和提高学生的创新思维能力更是无从谈起。相反，教师教学态度若和蔼可亲，保持幽默，则学生上课必会尤如沐春风、浴雨露，敢于表达，相互激荡，必可撞出创新的火花。

面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的教学计划，提出不同的教学目标。课堂教学，是实施素质教育的主渠道，是一个让学生充分展示自我大舞台。在课堂教学中，教师要以教材为主线，以培养创新、提高素质为目标，以学生为中心，依据不同层次的学生，设计不同的教学计划，提出不同的要求。凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看;凡是学生能自己发现的问题，要引导他们去寻找、去分析、去解决。这样，学生在观察、发现、思考、探索的实践中，就能得出自己独立的见解;同时，要鼓励标新立异，鼓励学生要敢于突破常规，敢于独立思考，从中得出自己的独特结论。这不仅极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的主动性与积极性，而且锻炼了他们的实践能力，培养和提高了他们的创新思维能力。

要充分利用现代化的多媒体教学手段，以提供各种感官刺激在科学技术迅速发展的今天，将现代化的多媒体引入课堂，进行多媒体教学，已成为时代发展所趋，是教育事业发展的一大飞跃。而且，这种多媒体教学，能创造思考的情境，制造良好的氛围，创设生动活泼的教学情景，能把一些静态物景动态化，能把抽象问题具体化，能把枯燥无味的问题趣味化。这不仅极大地刺激和激发了学生学习的兴趣和热情，调动了学生的好奇心理;而且开拓了学生的思维空间，丰富了想象力，极有利于培养和提高学生的创新思维能力和科学钻研精神，化被动学习为主动自主自觉地学习，被动创新为一种自主自觉追求创新的心理取向。总之，开展创新教育，是实施素质教育的关键，是深化教育改革、全面推进素质教育的需要。在课堂教学改革的过程中，我们要努力培养和提高学生的创新思维能力，提高学生创新的自觉性，培养学生的创新精神，使学生敢想、敢说、敢闯、敢于创新，不畏艰苦、不怕失败，提高学生的创新能力;使学生的思维独创灵活，观察敏锐，善于发现，想象丰富，以创新为乐，以适应新世纪对人才素质的发展要求，从而为我国的社会主义现代化建设输送高层次高水准高素质的创新型的科技人才。

说到语文课堂的有效性，我们得先弄清楚“什么样的课堂才算是有效的课堂”这个问题。对于这个见仁见智的问题，我想打个不太恰当的比方，就像吃饭穿衣一样，你说什么样的饭菜最可口呢?也许不同的人就会有不同的回答。对于那些大鱼大肉吃腻了的富家子弟，也许偶尔吃点青菜萝卜或酸菜小豆汤就是难得的美味佳肴;而对那些成天在工地上奔波忙碌的民工而言，别说八盘九盏龙肝凤胆，就是肥膘肉炒回锅，他们也津津乐道眉飞色舞。由此看来，就像穿鞋戴帽一样，适合的就是最好的。只要我们的课堂始终以关注学生的身心健康为本，只要我们的课堂能有效地促进学生身心的健康发展和综合素养的全面提升，只要我们的课堂能在有限的时间内获取尽可能大的教学效益……毫无疑问，这样的课堂就应该是最有效的课堂!

怎样构建有效的语文课堂呢?首先，课堂的定位要准，教学标高要有激励性。这个标高既不能太低也不能太高，太低了就没有吸引力，太高了又会挫伤学生的积极性——过犹不及嘛。课堂定位必须切合本班的学生实际，不能照搬“名师”经验，更不能照抄所谓的“优秀教案”。其次，课堂要充分调动学生参与的主动性和积极性，教师要充分相信学生，彻底转变观念，将课堂的主动权和话语权归还给学生。愚以为，凡是学生能做的，教师最好不要做;凡是可讲可不讲的，教师千万不要讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”!要引导学生积极主动地走到“自觉”的语文学习和实践活动中去，将外部需求转变为不可遏制的内驱力。这样的课堂才有可能“绕梁三日，余音不绝”!第三，教师要有教学预设和生成的“生本”化意识，一切从学生的主客观实际出发，牢固树立“用教材教”的理念。切忌唯上唯书，盲目崇拜。要关注动态生成的有效性，切忌信马由缰，哪里黑哪里歇，口若悬河，离题万里。第四，过程与结果并重，尤其要关注学生的习得过程，切忌预设罗网，引诱学生逐步上当;更不要心急火燎，将“标准答案”拱手相送;要留给学生足够的思维空间，让他们在诗意盎然的课堂上尽情扇动想象和联想的翅膀;授之以渔，触类旁通，切忌越俎代庖，唱“独角戏”!第五，语文课堂应该风趣幽默，轻松活泼，切忌一本正经，死气沉沉。要变“苦学”为“乐学”，让学生在轻松愉悦的氛围中享受探究的乐趣，收获成功的喜悦!第六，要正确处理群众智慧与个人创造的关系，切不可以“集体备课”代替个人探究。说到“集体备课”，不少领导将其视为制胜的法宝，总以为有了“集体备课”这根“救命稻草”，就可以包治百病，进而对那些所谓的“领头羊”寄予过高的期望……殊不知，学校不同于现代工厂，教育教学不同于机器加工零件，面对一个个鲜活的学生个体，一个模子，一道工序，一种设计，岂能炮制出成千上万规格相等的“教育产品”?如若忽视了“独创性极强”这个教育教学的本质特征，去夸夸其谈素质教育和新课程改革，岂不如盲人瞎马，睁着眼睛说瞎话?当然，我毫无否定“集体智慧”的意思，只是强调在博采众长的基础上必须潜心研究，下苦工夫钻研业务!要知道，任何高明的教育家都无法替代我们个人的艰苦探索和深入研究，只有自己站得高，你的课堂才有可能成竹在胸，游刃有余……最后，教师要勤于反思，教学相长。要随时关注学生的身心健康，要蹲下身子，以心换心，和学生平等对话……只有建立了和谐民主的师生关系，你的课堂才有可能生机无限，活水不绝!

随着新课程的不断深入，不少语文“精英”相继发出了“越教越难，越教越累，越教越不会”的喟叹!如何构建有效的语文课堂，这是一个值得探究的课题，也是一个长期而艰巨的任务，任何个人和集体都不可能一蹴而就一劳永逸!让我们携起手来，少说空话，多干实事，为推动新一轮课改，为构建和谐而高效的语文课堂，披荆斩棘，奋勇前行吧!

新课程标准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态，真正提高课堂教学有效性。本文从实效课堂提问的课程内涵、策略、原则、设计方法谈个人见解以抛砖引玉。

“发明千千万，起点是一问。”教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢?他说“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它显得尤为重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中讲求实效。

遵循紧扣学生知识结构的原则:教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性，不能天马行空随意设置问题。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则学生就是死记硬背，对提高学生的认知是没有帮助的。在教学《范进中举》时，如果事先学生不了解封建社会科举制度，学生就很难理解范进为什么宁可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中举之后为什么会突然的疯了。这些情感体验没有一定的科举制度的知识做铺垫，学生是无法理解的。

遵循符合学生心理特点的原则学习。最好的老师就是兴趣。只有符合学生的心理特点的问题，学生才会感兴趣，才会积极的思考。首先，发挥文本中学生感兴趣的材料优势。语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的内容，教者若抓住这些“触电”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。这就是“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”的道理。其次，运用灵活多样的提问形式。初中学生的心理自控能力还不强，长时间的面对一种提问形式会产生心理疲劳，从而出现注意力不集中、厌烦情绪。同时由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。第三，要避免施教者预设性的、居高临下的提问方式支配和左右课堂教学。现在学生自我意识增强，有个人的思想和看法，不喜欢口头的说教，反对思想的专制。教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于构建宽松的学习氛围，善于创设让学生质疑问难的特定情境，善于引导学生通过谈话、讨论来发现、提出和解决问题，而不局限于师生间的单向交流。俗话说:亲其师才能信其道。这句话就强调了教师一定要把握学生的学习心理，方能让学生乐学并学有成效。

遵循发展学生思维能力的原则。发展思维和发展语言贯穿在语文教学的过程之中。对于高一学生的思维，具有从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的特点。因此，教师应该发挥学生具体形象思维的力量。对于高一学生逐渐以抽象逻辑思维为主。这就要求语文教师有计划有步骤地发展学生的抽象逻辑思维。设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。所提问题要与提问对象的思维特征相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有这样遵循学生思维发展规律的提问，才能引发学生有效的认知冲突，起到训练思维能力的目的。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。切莫让学生做“望梅止渴”的事，打击他们的自信心和积极性。

课堂提问的基本要求，首先把握好提问的时机。孔子曰:不愤不启，不悱不发。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去;在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。其次，在导入新课时提问。一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。第三，在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。

控制好提问的频度。频繁地使用“为什么”、“怎么”之类提问，学生根本来不及思考;又过多地使用“对不对”、“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。这样的提问到头来启而不发，学生没有主见，只答不思，只听不悟，难以发展、激活思维，相反却窒息了学生的创新意识。可是如今有的教师借着“讨论式”的幌子在课堂上进行频繁提问，这种行为常常被人们容忍或忽视。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。所以，着眼于学生语文能力的综合提高及其身心的全面发展，每位教师在备课的过程中要充分的去备学生，考虑问什么，怎么问，真正做到提问要精妙，把教师的提问次数应保持在一定范围内。

提问方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如:激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义:如果把知识比作果实的话，那么，合适的做法是：“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自己费点神去摘取。”教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性，目的明确地进行思考和学习。

课堂提问的技巧:把握难度，因人而异。学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题;对于水平较好的学生要求相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都能有不同程度的提高。

留有时间，充分思考。有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。

适当点拨，多点鼓励。在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。

创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。本文以高中语文教学中的写作教学为例，简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题，并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求，对高中写作的创新教育进行简单研究。随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现得最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题，在教学中重文体，轻风格。在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

课堂教学重结果，轻过程，目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

新时期下高中作文写作教育的创新要求，目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容。

在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施，实现以写为本，建立一门实用的中学写作学。我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，作出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系，首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进入千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

以自能作文为目标，优化课堂教学结构，高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步:开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。

利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强，最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述事物，在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等等。

创新教育是素质教育的核心，在教学中通过适当的教育和引导可以激发学生的创造性思维能力。作为高中语文教师，应该不断提高自身的综合素质，发挥自己的创造力，多措并举，在课堂内外引导学生从不同的角度观察问题，用多种思维解决问题，不断培养学生的创新能力。

进行创新教育，开发人的潜能，培养人的创新精神和创新能力是素质教育的核心。随着社会的不断发展，创新能力已经成为21世纪人才的必备素质之一。心理学家斯坦等人的研究成果表明，通过适当的教育和引导可以激发人们的创造性思维能力。学生在接受高中语文教育的过程中，如果教育和引导得当，他们的创造力就会得到锻炼和发挥，发挥自己的创造力，多措并举，引导学生从不同角度观察问题，用多种思维解决问题，不断培养学生的创新能力，为21世纪培养更多的人才。

建构教师的创新理念是学生创新能力培养的前提，要培养高素质的创新人才，塑造具有创新意识的一代新人，必须拥有一批创新意识和创新能力的师资队伍。作为学习活动组织者和引导者的一线教师，要真正认识到:创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。

语文教师要以培养学生的创新能力为核心，不但要让学生掌握知识，更要培养学生运用知识的能力，培养他们从不同的角度观察问题，用多种思维解决问题的能力。在强调学生全面发展的同时，特别要注意学生的个性发展。在教学中不仅要顾及学生的眼前利益，更要重视学生的长远利益，重视学生作为“人”的发展。要在培养和发展学生的创造力。要建立新型的师生关系，教师要懂得学生不仅是教师的教育对象，还是教师的服务对象，在相互尊重、相互信任、相互理解的基础上，与学生建立平等、民主、合作的关系。只有这样才能培养出高素质的创新人才。

抓好课堂教学是培养学生创新能力的关键环节，课堂是培养学生创新能力的主阵地，是培养学生创新能力的关键环节。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂环境，改革教学的方法，挣脱传统教学的束缚，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发展提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。

在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情景，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。只要教师能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能充分调动学生的积极性。只要师生之间能够“平等对话”，就有利于师生之间的情感、信息交流，有利于民主教学思想的思想充分发挥，有利于民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，能够为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。

课堂上语文课的学习，大多是学生自己的事情，语文教师只需要起到引领作用，合理分配时间，给学生留下足够的时间去读书、思考、讨论、练习。对于那些不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，要坚决予以杜绝，空出足够的时间让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。

搞好课外活动是培养学生的创新能力的必要环节，课堂教学是培养学生学生创新能力的主要阵地，但不是唯一的阵地，课外活动是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生的创新能力的必要环节。语文课外活动的范围很广泛，方法也多种多样，既可以开展读书报告会、举行演讲和辩论、创办文学社，有可以开展个人或集体采访、调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行实验和制作中去大胆创新等。

开展读书报告会、举行演讲和辩论、创办文学社等，既弥补了课堂教学的不足，加大了课堂教学的容量，也增加了课堂教学的深度。有利于知识的积累，创新理念的培养。大量书籍的阅读，通过比较鉴别，独辟蹊径，拓宽思维的领域，进行大胆的想象，可以让学生冲破精神的枷锁，突破思维的定势，垒筑思维的支点，是培养学生创新能力的有效载体。个人或集体采访、调查以及到大自然中去思考探究对学生创新能力的培养至关重要。激发学生从事创造活动的好奇心和兴趣，培养他们各种“特殊能力”是发展学生智慧的创造性所必需的。

课程改革是教育观念的更新，是人才培养模式的改变，是涉及课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，转变教育观念，实现自己的专业发展。必须以先进的教育理论和方法武装头脑，要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，给学生留下思考的余地，帮助学生自己建构知识。只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。

高中语文教学中存在的一些问题，创新教育观念落后，缺乏积极性和主动性。面对新课改对教师素质提出的新要求，许多语文教师却表现出冷漠之态，仿佛这些变化、要求与自己的教育教学关联甚少，认为只要认认真真的“教”，一丝不苟地“批改”，不厌其烦地“说”，就能保证学生得高分，成为“好”教师。一些学校领导为实现所谓“封闭式”教学，保证升学率，提高升学率，对上述教师的做法持默认态度，对于当今教育理念的更新既不支持也不反对。一方面教师获得的知识和积累的经验得不到及时的更新、调整、补充，使之缺乏持续发展的意识，其专业化水平更是得不到提高;另一方面，由于教师的教学理念难以转变，所以在思想上跟不上新课改的要求，陈旧、封闭、故步自封的教育教学理念导致了教学行为上的因循守旧，抱残守缺。

机械照搬他人教案，教法单一，缺乏多样性。中学语文教学内容多、时间紧、任务重，一些教师为“顺利”完成教学任务，一贯机械照搬“优秀教案”，教法常采用“满堂灌”、“一言堂”教学方式。课堂之上没有讨论、没有探究，很少让学生通过自己的实践活动来获得知识、得到发展，学生主体地位得不到体现。教师布置的作业多是解题和阅读、背诵教科书，很少设计观察、思考、进行社会调查等实践性强的作业，学生不能充分发表自己的看法和见解。这种以“课本”和教师为中心的单一的、千人一面公式化的教学方法，使学生感受到了“语文”的枯燥无味，严重影响了学生创新精神和能力的培养与发展。

评价方式片面，缺乏科学性。现在的语文教学，学生评价机制与新课改的要求还存在着一些差距，一是评价内容和指标过于倚重课本知识，忽视学生能力和道德品质的培养。重在评价共性和一般趋势，忽视了个性发展的独特性。二是评价过于强调甄别与选拔，忽视了评价的发展性功能。评价的主要方式是考试，一个学生学习语文的好坏，主要看其考试成绩的高低，即不管是白猫黑猫还是瞎猫，只要逮住“分数”就是好猫。三是评价以教师评价学生这种自上而下的评价方式为主，学生在整个评价过程中处于被动地位，自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性难以发挥;还忽视同级、自下而上及多元评价。

课堂训练程式化，缺乏创新性。新课改过程中，不少语文教师只注重教育观念、教师角色、教学方法的改变，但课堂复习巩固这一环节仍是“老调重弹”。常规的方式和题型仍是主角，且题目均出自课本的习题或复习资料的成题。老师出题学生做题，年复一年、日复一日，此做法对巩固语文基础知识固然重要，但与考查学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力培养相差甚远。

高中语文教学的创新策略，更新观念。面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有一定的观念更新，课程改革是难以实现的。因此，教师必须适应时代要求，更新观念，在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而是要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生实行思想道德教育，同时还要改变对学生的传统看法，努力提高学生学习的“主动性”，使学生的特长充分得到发挥。

优化课堂训练，敢于创新，设计出诱发学生创造潜能的问题。课堂训练是语文教学的重要环节。教师应在继承传统课堂训练优点的基础上，从题目设计入手，设计出既注重知识的积累，也注重知识的理解和运用;既关注学生的学习过程和方法，也关注学生学习的体验和感悟的题目。将知识与能力、过程与方法、情感、价值和态度的教育融入每一个环节，培养学生正确的人生观、价值观，引导学生多角度、多层次地分析语文问题。题型要补充社会调查、社会实践、乡土语文资料收集，甚至语文影视点评等形式。有些课可以让学生自己观察，自己思考，自我解决，培养学生独立思考的能力。

个性化教学。这就需要教师去关注、去研究学生的差异，让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。因此在教学中要尊重学生的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

在语文教学中，教师要果断地作出决策，灵活地采用各种教学方法，激发学生的学习热情和求知欲，鼓励他们自觉主动地学习，成为学习的主人。

在这机遇与挑战并存的新课程改革背景之下的高中语文教学实践中，我们或多或少感觉到的是困惑与迷茫。虽然我们也参加了一些新课程改革方面的培训和研讨活动，听了一些这方面的报告，通过网络等媒介学习了一些新课程改革专家和学者关于新课程改革的文章，但是，在具体的语文教学实践中，我们往往还是不知道该怎么办才好。比如说，高中语文新课程改革所用的必修教材中的“阅读鉴赏”课文篇目的数量增多了，可是周课时减少了，我们一方面要完成教学任务，另一方面又要保证教学质量，我们该怎么办?高中语文新课程改革所用的必修教材中的“表达交流”、“梳理探究”可以使得学生在课内的自学活动和体验增多，符合新课程改革目标之一“使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来”，但是，如果我们老师真正“放手”让学生“自主、合作、探究”，我们的学生能真正学到东西吗?新课程改革强调人文性与工具性的统一，新课程改革配套教材充分强调了人文性，但是在具体的教学实践中会不会出现对工具性的削弱?学生自主学习，合作探究的时间多了，训练题目的时间少了，高考考不好怎么办?教材上问题的设计意味着动态生成的信息增多了，而教学参考书上编写的内容也没有一个标准，我们教师备课该怎么办?

我们对教材，对教法，对学生，甚至对自己都会感到困惑与迷茫。如何解除困惑，走出迷茫?如何把握机遇，迎接挑战?我想，最根本的途径就是要提高我们高中语文教师的素养。那么，如何提高我们自身的素养呢?我想，我们应该从以下几个方面努力。

提高思想认识。高中新课程改革是为了适应社会发展和教育自身发展需求而推行的，也是推进素质教育的要求，因此，我们高中语文教师要在思想上提高认识。我们一定要认识到新课程改革并不是仅仅从教材和教法上进行改革，还要从教学实施过程中课程目标、课程结构、课程管理、课程评价等诸多方面进行改革。这不是一个短期的过程，而是一个相当长的过程，这对传统教学理念和教学模式将会带来前所未有的冲击，一定不能认为只是走形式，做表面文章。高中语文是高中课程中最基础和非常重要的课程，因此，高中新课程改革对高中教师素养有更高的要求，对高中语文教师的素养的要求会更高。只有不断提高自己的思想认识，才能防止被高中新课程改革淘汰，才能推进高中新课程改革向纵深方向发展。

保持良好心态。在新课程改革的背景之下，我们的角色变了，时代赋予我们教师的要求标准更高了，我们的责任更大了，我们的压力更大了。因此，拥有积极健康的心态非常重要。我们更应当看到我们作为教师的生命价值，我们不能凭个人情感去对待高中语文新课程改革教学实践中的问题，应从教师角度去理性审视并加以处理，我们要找准自我，要学会自我纠正自己的行为，要不断地批判自我，超越自我。我们自己拥有积极健康的心态，才能够在具体的新课程改革实施过程之中去感染学生，让学生以积极健康的心态参与到新课程改革中去。我们在高中语文新课程改革过程之中既不能故步自封，也不能妄自菲薄。要脚踏实地一步一个脚印地按照新课程改革的理念和目标去开展工作。我们还要学会反思，不断地探索解决教学实践过程中所存在的一些问题，积极探索高中新课程改革背景下高中语文教学的本质是什么，只有真正具备了反思的能力，对高中语文教学的理解才不会随波逐流，才能够跟得上时代前进的步伐。

培养创新意识。高中新课程改革目标之一是“遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来”。新课程改革要求培养学生的创新精神，而我们高中语文教师是学生学习高中语文的引导者，要求学生有创新精神，我们必须先培养自己的创新意识。

《全日制义务教育语文课程标准》中“教学建议”第一条指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。高中语文课程是义务教育阶段语文课程的扩展与延伸，高中语文课程改革的理念与义务教育阶段语文课程改革的理念应该是一脉相承的。我们要在新课程改革实施过程中注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课程改革将创新教育摆在了突出的位置。可以十分肯定地说，一个因循守旧的高中语文教师很难培养出具有创新意识的高中毕业生。为了适应新课程改革的需要，语文教师一定要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思想新的观念来知道我们从事教育改革活动。

提高业务水平。这场围绕新课程理念与目标而开展的新课程改革，无论是多么优秀的教材，还是多么优秀的教育方法，最终都将体现在教师的教学行为上来。那么，在新课程改革中，高中语文教师的业务水平该如何提高呢?

努力转化。由灌输教学方式向探究教学方式转化，当教师采用灌输教学方式时，他们往往就是通过分析教材中的知识，将知识有系统有条理地呈现给学生，学生通过听课、练习和诵读，接受教材中的知识，问答教材中的问题。而当教师采用探究学方式时，他们就必须指导学生不断提出各种问题，使学习过程成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程。教师再适时激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，从而营造一种宽松、和谐、热烈而有序的课堂氛围。教师还可以指导学生利用已有的学习资源，帮助他们设计丰富多彩的学习活动，并针对不同的学生选择不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。

由传统教学方法向现代教学方法转化，现在的教材以文字教材为主，以音像教材和电子教材为辅。我们很多高中语文教师在平时的教学过程中还是习惯于采用传统的教学方法，一支粉笔，一块黑板就可以结束一节语文课，多媒体教学往往是在给别人看的时候才偶尔用一下。多媒体教材比传统教材更加形象，更加直观，更能营造一种生动活泼的课堂氛围，更有利于教师指导，更有利于学生自主探究，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。教育的信息化发展趋势也要求我们高中语文教师必须具备更多地运用信息知识的能力和素质，我们高中语文教师应将网络上的新知识新信息与课本上的知识和信息结合起来，了解并掌握语文学科发展的新动向，把新的知识信息及时传达给学生以开阔学生的视野，拓展学生的思维。我们高中语文教师必须能够熟练地操作计算机，运用多媒体教学方式，丰富我们的高中语文课堂。有条件的话，还应该指导学生利用网络获取更多的知识。

由专业型教师向综合型教师转化，高中语文新课程改革的目标之一是“增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，作为高中语文教师，我们肯定是要在自己的专业知识方面有优势，但是，课程结构会不断向综合型课程发展，我们必须在搞好自己的专业的同时，多花时间去钻研相关的学科，我们要求学生做到触类旁通的同时，自己也应该做到触类旁通，不至于出现当学生向我们问一些边缘型的问题是只好让他们去找其他科老师解决问题的尴尬局面。

自觉充电。在新课程改革的进程中，有少部分高中语文教师的教育观念陈旧，沿袭传统教学方式方法，知识结构过于单一，他们往往抵制新课程改革或被动进行新课程改革，甚至在新课程改革之中表现出了等、靠、要的消极现象。还有少部分高中语文教师不愿意承认自身存在的问题，或即使承认了，也只是在自己头脑中闪过，之后又沉醉在自己的已有经验和业绩中。在新课程改革的大背景之下，我们都还处在摸索的初级阶段，没有什么十分标准的模型供我们去学习和借鉴，为了获取更多的知识和更新的信息，我们高中语文教师一定要自觉为自己充电。

我们可以通过听取新课程改革专家做的专题报告或讲座的形式为自己充电，可以通过网络远程培训的方式为自己充电，可以通过校本培训来为自己充电，还可以通过学习新课程改革相关书籍来为自己充电。为自己充电的方式多种多样，关键是我们要静下心来，通过深入的学习，自觉地为自己充电。

我们要深刻认识到新课程改革意义重大，影响深远，同时也要充分认识到这是一项庞大而又繁杂的系统工程，不是一天两天可以完成的，也不是三言两语能够说得尽的，需要我们付出时间和精力去努力提高自身的素养。让我们抓住新课程改革带来的机遇，迎接新课程改革带来的挑战，在新课程改革的洪流之中不断地充实自我，完善自我!