让“外来和尚”念经有序

让“外来和尚”念经有序——外教教学工作及外教资源的有效利用探析

郭凤鸣

（绵阳师范学院　外国语学院）

项目简介：四川省教育厅项目（编号09SB028）；绵阳师范学院科研基金资助项目（编号MB2009020）；绵阳师范学院教改项目（编号Mnu—JY1101）。

摘　要：外国语学院外教的几个日常工作场景，引发了作者诸多思考。首先，基于外教的课堂教学，作者思考我们有必要改善外教教学管理边缘化的现状，加强对外教课堂教学的引导与管理。第二，外国语学院“教育思想大讨论”活动中，一名曾在美国孔子学院担任中文“外教”的中国教师说她在美国每周工作35小时，作者思考我们除了让外教每周完成一定的教学量外，有必要体现与有效利用外教的其他价值。第三，外国语学院由外教捐助的英文资料室的开放，作者思考我们有必要让“死”的英文资料室“活”起来，更切实际地为师生开阔视界搭建平台。

关键词：外教；教学管理；资源利用

场景一：走进外教课堂

本着增进了解和相互学习的态度，本学期，作者相继走进了外国语学院几位外教的英语口语课堂，发现几位外教组织课堂教学的水准参差不一。外教A，教学声音平淡，信息量小，话题缺乏焦点，时间安排松散，学生参与度与积极性不高。外教B，教学饱含激情，声音洪亮，信息量大，围绕一个主题和几个关键词，分模块反复练习，时间安排紧凑合理，学生参与度很高，课堂气氛活跃而不乱。外教C，与外教B的课堂类似，教学富有激情，主题明确，信息量适中，课堂气氛活跃而有序。

最近十几年来，陆续有外教来我校任教，对我校外语专业的学科建设和发展以及学生外语口语的提高起了很好的促进作用，这是毋庸置疑的。外教主要有语言优势，来我校的外教一般来自以英语为母语的国家如美国、加拿大和英国等，他们相对规范的语音、语调与用词能给学生提供一个有效的语言表达示范和相对真实的语言环境，使学生在与他们的交流中不断进行自我语音纠偏和语言使用纠偏，能不断锻炼学生的听力和语言反应能力。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，换一种视角，以听课者的身份来学习和评价外教的英语课堂教学，引发了作者对“什么是教学”的思考。广义的“教学”是指在一定时间、地点、场域下由一方传授经验给另一方的活动。狭义的“教学”是指在学校里开展的传授经验的活动，以教师传授技能、知识和文化给学生为基础，教师的“教”和学生的“学”相互联系，互为影响。在学生获取知识的众多途径中，如课堂教学、课外活动、各种形式的劳动、社会公益活动、家庭活动等，课堂教学以最大的信息量、最强的计划性和系统性、最明显的活动效果，成为实现教育目的、完成教育任务的首要基本途径。依照这样的“教学”界定，外教的口语教学还存很大的上升空间。他们的课堂教学最大不足表现为缺乏教案以及以此引发的连锁问题。

调查发现，外教在教学中大都不使用学校提供的规定教材，授课内容是他们根据情况任意准备的话题，几乎不写教案。这里以前面提到的外教A的口语教学为例，那堂课的教学内容分三部分：第一部分，Presentation of my hometown；第二部分，Questions and answers of your hometown；第三部分，Activity——create your own country。首先分析该口语课的话题my hometown（我的家乡）。这是外语老师与大学新生初次见面第一堂课喜欢的授课的内容之一，目的是增进与新生间的相互了解，教师大概了解学生的学习背景和生活背景，也是教师初步了解和掌握学生外语表达能力的一个有效途径。对初次见面的学生而言，这个话题无需课前做刻意准备，因为“家乡”是任何一个同学都可以说上几句甚至几大段的话题。外教这堂课的授课对象是2010级学生，他们虽是新生，但经过近一年学习和生活的密切接触，同学相互间都较熟悉和了解了，故而外教这堂口语课的选题缺乏新颖性和时效性。

再者，分析这堂课的时间分配。第一部分外教自我陈述，用时45分钟；第二部分学生回答问题，用时25分钟；第三部分，学生分组讨论并准备下节课的演说，用时20分钟。这是口语课堂，主要参与者应该是学生，而不是老师一人自话自说，故而第一部分用时过多。回答问题部分，问题简单不富挑战性，学生回答问题只用几个关键词，没有语气，缺乏感情，没有倾向性，缺乏条理性，所以没有达到口语课该有的目的。活动准备部分，学生缺乏老师的适度指导与引导，大多使用汉语在交流甚至聊天，教师对整个课堂失去了控制力，课堂显得极为闲散。

当然，外教A只是个案，不带普遍性，但外教基本不写教案却是不争的事实。我们知道，“教案”是教师为顺利而有效开展与完成教学活动，以教学大纲为基准，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体安排和设计的一种实用性教学文书与方案。教案一般包括授课学科、对象、时间、课题、教学任务与目的、课型、教学重难点、课堂结构、时间分配、板书设计、作业处理等。在教案众多内容中，“课堂结构”（即教学过程）是关键，应该重点与精心设计，诸如导入新课的方式与技巧；教授新课的内容与方法；巩固练习的设计与层次；归纳小结的重点与难点；作业安排的知识拓展性与能力性等。教案是教师理想课堂生成的前提，是对教与学行为的一种预设。课堂结构规划得越细致、越具体、越全面，授课就越主动、越生动、越有效果。没有课前精心的准备，哪来课堂精彩的生成？撰写教案最大的收益在于教师可以整理思想，加强计划，不仅能使教学过程严谨，做到授课胸有成竹、从容不迫，更有助于教师更好地研究与创新教学方法，不断提高教学质量。

为此，有必要加强外教的教学引导与管理。

① 国际交流与合作中心联合教务处（以下简称：国交处）对外教进行教学岗前培训。依照惯例，国交处主要就外教的护照、签证以及外教在本市的出行乘车、吃住安排、安全与生活等方面进行简单培训后，直接把外教转交到任课学院，尔后外教涉及的教学事项就主要由任课学院负责与处理。外国语学院的做法是，为外教配备一名协助教师，主要协助外教的任课安排等，但却缺乏有组织的专业性教学岗前培训。

针对这一现状，国际交流与合作中心联合教务处可以在每年9月开学初对新来外教与在任外教一起培训，帮助他们适应教学环境，提高教学能力。培训内容可以包括：学习各种教学制度，如《教师教学行为标准体系》《教学管理要求》；帮助外教熟悉新老校区、教学环境与办公环境、周边环境；介绍外教任课学院的教学特点、学生的口语表达与交际能力等外语水平层次；让外教初步了解各年级学生目前所学的外语课程、使用的教材，明确各年级的教学目标；组织外教听课交流学习，听我校老中青外语教师的课和教学经验丰富的外教课，重点分析值得提倡的教法和有待改进的地方；特别指导外教撰写好第一堂课的教案，并及时组织听课与评课，肯定成绩，指出不足与提出建议；对外教的教学内容、教学计划和教学评估提出要求，要求外教到任两周内，根据教学任务向任课学院递交一份教学计划，学期结束前呈交一份教学计划执行情况小结和教学任务完成情况小结，以便进行教学评估；介绍学校的网络资源，教会外教正确、熟练使用多媒体辅助教学；最后向外教介绍本地的风土人情、传统文化、百姓日常生活情况等，有利于他们能尽快适应环境，调整状态，以较饱满的激情投入到教学中。

②发挥外语教学督导的监督作用。教学督导的工作目的是分析课程建设，了解教学环节，检查教学与管理，反馈教学信息，监控教学质量，帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教学质量。所以，学校有必要专门配备懂外语的教学督导，深入外教任课学院，实地调查，走进外教课堂，做好听课记录，并从外教的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面对外教的教学质量进行检查与评价。同时，召开外教任课学生座谈会，了解和掌握外教其他时段的授课情况，之后及时与外教交流，把信息反馈给他们，指出他们教学中存在的不足，提出修改意见和建议，以利于外教教学方式的改进与质量的提升。另一方面，收集和及时反馈外教对学校教学环境或教学工作的意见和要求，以促进学校改善教学管理中的不足。

③把外教纳入专业教研室，与中国教师一起参加教研活动。教研室是学院最基层的教学组织和实施单位，是保证学院教学质量，保证教师业务素质与业务水平提升的实训基地，是学校教育教学思想大讨论与交流的阵地。我们要借着学校“示范建设教研室与教学标准化体系建设”的春风（外国语学院“基础英语教研室”是学校示范建设教研室之一），把外教吸入专业教研室的教研活动中，让他们与中国教师一起参加专业专题讨论、参加说课交流、参加听课评课、参与教学改革实验，甚至与中国教师集体备课等。借助多样化的教研活动，中外教师可以通过交流与沟通，增进相互间的了解，增进对学生的了解，在吸收其他教师优秀教学经验的基础上，及时调整自己的教学方式，扩充专业知识。通过这样一系列有序的教研活动，促使中外教师不断加强自身素质的提升。

场景二：一周工作35小时的“外教”

为进一步落实教育部提出的高等学校“质量工程”项目，以学校2011年党政工作“三大要务”及第五次教育思想大讨论为指南，推进外国语学院学科专业结构调整以及英语专业教学改革，提高外国语学院人才培养质量，提升外国语学院办学水平和层次，外国语学院于2011年4月12日下午在磨家校区召开了英语专业教学研讨会。在研讨会上，有位到美国孔子学院作过一年“外教”的中国教师开玩笑说，她在美国，汗水都被榨干了。因为美国人充分利用了她这个不需付费的“外教”资源，她不仅教授汉语，还被其他院系邀请去讲授中国历史、中餐烹饪、甚至英语等课程，一周工作35个小时，忙得不亦乐乎。这个细节激发了作者诸多的思考。相比而言，我校的外教除了每周16节课之外，便没有参与其他任何与教学或科研的相关工作，使得他们的资源没有得到更为有效的利用。这里，我们为何不能借鉴美国人充分利用我们汉语“外教”的方法，反过来开发利用外教资源呢？

一、借助外教资源，提升教师外语技能

（一）安排外教开设外语技能培训班

2010年下半年，学校开设了全校教师外语技能培训班，这个培训班由外国语学院承办，每周6课时。旨在加强我校教师外语的听、说、读、写、译等基本技能，适应科研、出国进修、考研考博以及职称评定等方面的要求，推动学校教师创新思维培养和全校创新教育，为学校发展提供更坚实的师资储备。外语技能班分英语、德语和日语，由外国语学院的外语教师承担培训任务。这项培训工作以后还可以继续开展，但培训任务改由外教担任，培训内容可以由提高口语扩展到外国文化入门。每人培训一个班，每班配备一名外国语学院的专任教师担任助教，协助完成培训内容的教学。要求任课外教在前期培训的基础上，可以假设具体的场景，从见面的问候，到自我介绍，致谢，告别，邀请等日常生活情景，配合纠正老师们不标准或者错误的发音，逐步提高到较专业的语言类或文化类知识的传授，包括西方国家的社会文化准则、价值观念等。

（二）邀请外教到“教学实习基地”学校授课

近年来，我校陆续在周边县市的一大批中小学校建立了教育教学实习基地，这些学校一般都没有聘请外教。为了充分扩大实习基地学校师生的世界视野，可以邀请外教利用周末时间到这些学校，为中小学生上几堂口语课，或与学生做游戏，培养或提高这些学生对英语的兴趣；或利用寒暑假短期时间，由外教为实习基地学校的老师尤其是英语老师培训口语，或开设文化讲座，形象生动地把所在国的文化风俗场景尽可能真实地呈现给老师，开阔平时少于与外教接触的老师们的视界。

（三）鼓励外教参与院系的科研课题，帮助教师修改拟投稿到国外的科研论文

我们既可以让外教直接主持科研，也可以科研项目为依托，通过外教在国外的资源，聘请该领域国外知名专家进行合作研究，充分利用国外的信息技术力量与先进的研究方法，尽可能解决科研难题。对于主持或参研课题取得突出成绩的外教实行奖励机制，调动他们的积极性，形成良好的学术与教学氛围。

随着学校对教师学术要求的提高，越来越多的教师需要在国外发表高质量的论文，这对一般教师而言，首先语言就是大难关。所以，我们可以充分利用外教资源，让他们帮助老师们修改或翻译撰写好的论文，至少从语言上把关，使论文表达更符合国外的语言习惯。此外，学校内其他的如国际会议的发言稿，国家会议需要的英文资料等，都可以借助外教的外语语言优势，让外教参与其中的翻译或修改。

（四）结合外教专业特色，扩大外教工作范围

让外教在承担语言教学工作外，到专业院系兼职任教，既可以使外教发挥专业特长，又可以利用外教推动专业的双语教学，更利于学生直接接触和了解本专业的国际理念和最新科研成果。当然，这对外教的专业素养和教学能力提出了更高的要求。但随着学科建设的国际合作化以及所聘外教专业素质的提升，这将是未来教育教学发展国际化的一大趋势。

二、利用外教资源，扩大学生国际视野

（一）外教参与校园英语广播

校园广播的作用很多，对于直接参与播音的学生而言，可以锻炼他们采访、写稿、播音等各方面能力；对于广播的听众而言，可以了解最新校园信息，国际或国内时事或文化发展趋势等。我们学校的“校园之声”每周有两次英语广播专栏，这个栏目的所有工作包括播音、组稿等工作一直由学生承担。今后可以由外教在全校范围内通过面试选拔英语广播播音员，然后组织学生编辑播报内容，除了时政新闻，可以配合时令与季节，契合国内外重大节日，遴选播报内容。信息播报，既可以由外教指导与辅助学生进行，也可以由外教亲自播音，增强英语语言和中外文化的宣传效果，营造良好的语言氛围。

（二）外教指导“英语角”

“英语角”是指为提高全校英语爱好者的口语而定期进行的一项英语口语交流活动。学校传统的英语角，是外国语学院每次安排两位教师（有中国教师，也有英语外教）现场指导并参与，事先确定一个活动主题，每周二和周四下午在北校区桃笑亭，全校英语爱好者在那里用英语互动交流。这项活动广受好评，英语爱好者既可以锻炼口语，也可以碰撞思想。但自从外国语学院2010年整体搬迁至磨家校区后，由于受时间、地点和形式上的局限，磨家校区的英语角全面萎缩直至停止。随着学校办学条件的逐步成熟，可以充分利用外教资源，再次启动校园英语角，总结以往的成功经验，让新校区的英语角再次成为全校英语爱好者的乐土。

（三）外教轮流定期举办学术讲座或指导学生举办学术讲座

学术讲座是进行学术交流，提高教学和科研水平的有效手段。举办讲座，可以为师生提供一个交流平台，互通有无，开阔视野，学习新观点、新方法和新知识。外教的学术讲座内容与形式不限，既可以正规的讲座形式开讲；也可观看外文电影，完后让听众就某一重点情节复述，或就某一点开展讨论，启发听众，培养听说能力。

外教指导学生讲座，对要开讲的学生是一个极好的锻炼机会。因为学生要对所讲内容进行全面、细致与精心的准备，这就促使学生必须查阅大量的中外文献，然后整合形成自己的讲稿。成功的讲稿是讲座的第一步，而开讲过程则可锻炼口头表达能力和临场发挥能力。讲座后，听讲师生还有提问和讨论环节，这既可检验讲座学生的学识和前期准备工作，也可让开讲的学生从听众的发问中，发现另一种看问题的视角，加深他或她对这个问题的进一步认识。同时在外教的指点和引导下，让听讲的学生学会怎么提问。“学问”，“学”是一方面，“问”是“学”的升华，既然能就某个点提问，就代表着该生对该问题有着自己的理解和思考。只有提出问题，才能谈得上寻找解决问题的途径和办法。在讲座中学会提问，这也是我们的学生有待提升的。

场景三：英文资料室的成立

2011年4月22日，外国语学院在和平队志愿者的资助下，磨家一教学楼326室的英文图书资料室The Bookend正式揭牌并投入使用。和平队志愿者们将新购买以及收集的英文图书、报纸、杂志、画报等捐赠给了资料室。和平队志愿者代表发言认为，英语资料室的成立可以进一步提高外国语学院学生的阅读技能，拓展思维，开阔国际视野，增长知识。虽然目前资料室面积窄小，但对其美好未来表现出了充分的信心。他们承诺，后期还将继续由接任的和平队志愿者扩大资料范围和数量。资料室管理人员是由外教面试挑选而出的16个学生志愿者，他们轮流值班，在外教的管理下，为外国语学院的师生提供资料查询服务，为师生做好教学与科研以及英语学习搭建很好的平台。

外国语学院可以借助英文资料室与先期开放的德语资料室平台，利用多种形式开展外国文化活动。可以每学期举办一两次外国文化展，如日语文化展、德语文化展，英语文化展。也可举办戏剧周，如分别排演英语、德语与日语短剧，外教指导任课学院的学生（也可是其他院系的英语爱好者）编写外文剧本，组织学生排练，然后在全校进行表演。在这整个过程中，外教是指导者身份，从选题、写稿、制作表演道具，排练与表演，每一环节都涉及外语的应用。这一切对表演者或观众无疑都是一次外国文化的洗礼。也可以举办外国电影周，由外教选择经典外语原声影片，学生观后可以现场讨论，可以写影评，甚至可以作为毕业论文选题。

三、结语

最后，还可以组织外教参加学校举办的集体活动，如参加学校每年一度的迎新晚会，让新生一进校就感受到浓浓的外国文化氛围；邀请外教参加趣味运动会，感受中国式的幽默与智慧；师生可邀请外教到家里做客，增进了解，让外教近距离接触中国的家庭生活以及中国特有的文化与民情风俗。

我们要积极倡导对外教的人文关怀。外教远离家乡和亲人来到中国，我们要关心他们，在他们的重大节假日赠送小礼物或举办聚会，让他们感到虽远在中国，但却远离乡愁。