“体育教师社会地位和社会印象与其社会作用不符的现状，是历史的习惯势力、体育教师队伍的不合理结构、其培养过程中的缺陷以及不合理的物质待遇等多方面的原因造成的。”[8]社会学理论认为，衡量一个职业社会地位的主要因素是经济收入、职业声望和权力。提高体育教师的社会地位，就要从提高体育教师的经济收入、职业声望和权力入手，走专业化的发展道路。
首先，体育教师教育专业化能提高体育教师的物质待遇，进而提高体育教师的社会地位。吸引有志从事体育教师工作又有体育教师必备能力的人进入体育教师行业的决定性因素是教师的社会地位和物质待遇的改善[9]。衡量体育教师的物质待遇或经济收入的重要因素是体育教师的工资水平。“工资的高低常常被人们视作社会地位高低的一种标准。”[10]虽然体育教师的劳动成果不能完全用经济收入或工资水平来衡量，但是，物质待遇的好坏、经济收入或工资水平的高低也能在一定程度上反映出体育教师的社会地位来。一般而言，教师的经济收入在社会的各种职业中，高于一般体力劳动的职业或蓝领工人的收入，而低于其他的较高等级职业。换句话说，教师的经济收入常常处在社会中等收入水平。“世界各国普遍认为教师的社会地位不高，特别是中小学教师。因为他们的工资一般均低于企业职工的工资和国家公务员的工资”，“教师的工资收入在专业人员中低的这种情况在中国更是如此”[11]。体育教师的物质待遇低，经济收入或工资水平偏低的直接后果就是使现职体育教师体育教育教学工作的精力投入不足，而对那些愿意在中小学任教的体育师范毕业生又会产生不良的影响，最终的后果就是影响教师的专业发展，导致基础教育质量滑坡。解决此问题的有效办法就是推进教师职业的专业化，提高体育教师的专业化水平，使体育教师职业朝着像医生、律师一样的成熟专业方向发展，获得像医生、律师一样的专业地位，体育教师的物质待遇、经济收入或工资水平就会提高。在提高体育教师物质待遇的同时，也提高了体育教师的社会地位，与之俱来的是，使那些不安心体育教师职业的人安心了，使那些安心体育教师职业的教师全身心地投入到体育教育教学过程中来了，基础教育的质量还能不提高吗?
其次，体育教师的专业化水平越高，体育教师的职业声望也就越高。职业声望是人们对某一种职业的意义、价值与声誉的社会反映与综合评定。所谓教师的职业声望，是人们对教师职业的社会评价。国内外学者关于教师职业声望的研究一致表明，“教师职业声望的排位是比较稳定的”，“在整个职业声望结构中居于中上”，并“有逐渐提高的趋势”。职业和专业的区别就在于专业的职业声望要高于一般职业的社会声望。体育教师专业化水平越高，越接近成熟专业的水平，体育教师的社会声望就越高，提高体育教师的专业化水平，就是提高体育教师职业的声望。
最后，权力也是衡量体育教师社会地位的一个重要因素。体育教师的权力不像行政权力或其他权力，它是一种专业性的权力。这种专业权力表现在体育教师教育教学活动中，是体育教师在学校中对学生、班级和课程等教育资源所具有的权力。体育教师的这种专业权力，使体育教师在学校和体育教学活动中获得了相对于学校和教育行政管理权力的独立性，并通过这种独立性，形成了对于学校中各种体育教育资源的使用和控制，以及对学生的影响。联合国教科文组织在1966年《关于教师地位的建议》中，分别对教师的职业自由和权力作出了规定，教师职业自由包括“教师在履行职责上享有学术自由”。权力包括:“为了教师自身的提高以及教育和社会的利益，教师参加社会生活及公共生活应受到鼓励;教师可以自由行使市民所普遍享有的一切权力，并有担任公职的资格;教师因担任公职而离开教职时，优先任用权及退休金相当于教职范围;当其公职任期终了后，可以重返以前的或与此相等的地位。”[12]体育教师的体育教学活动，还不同于其他教师的教学活动，体育教学活动常常处于一种复杂的室外环境中，不稳定的因素很多，因此，体育教师必须根据当时的教学情况，对整个体育课堂教学活动进行巧妙的构思与灵活的处理，这就要求体育教师富于创造性地劳动。从这个意义上讲，体育教师在课堂教学过程中，享有更多的自主权。另外，体育教师是体育教育课程改革的核心，在体育教育科研、体育课程改革、体育课堂教学改革等方面都应享有一定的自主权，只有他们在教学改革中主动发现问题，并实施学术自主，才能更好地推动体育教学改革的深化。
综上所述，体育教师的专业化不仅是社会发展与社会分工的结果，而且是终身教育与终身体育发展的必然要求;不仅是世界体育教师教育的发展趋势与潮流，而且是中国体育教师教育改革的努力方向;不仅是基础教育体育课程改革的呼唤，而且是体育院校增强体育教师教育竞争力的战略选择。体育教师专业化对提高体育教师的社会地位、职业声望以及体育教师的整体素质和水平有着极其重要的作用。
体育教师的专业化对体育教师教育也提出了新的要求。首先，对体育教师教育质量提出了新要求。教师资格证书制度的建立与实施，不仅要切实提高体育教师职前培养的质量，而且要与国家教师资格认定机构的体育教师规范和体育教师专业标准相接轨。其次，国家体育教师教育机构认定制度的实施，要求高等师范院校，尤其是体育专业院校要切实改革过去简单地组合教育专业课程和体育学科专业课程的传统师范教育，深化体育教师教育课程改革，调整课程结构，提高体育教师教育课程的专业化水平，达到国家管理部门的规范要求。最后，体育教师资格等级制度和任期制度的实施，要求高师院校体育院系朝着多层次和多种类的综合性办学模式的方向发展，不仅要培养适应社会发展的专业化的体育师资，还要承担社会上在职体育教师或体育教育工作者的培训、复训和规范的考核评价任务，更应注重在职体育教师的继续教育和培训。
总而言之，与提高体育教师专业化水平相适应的是推行体育教师教育专业化，这是深化学校体育改革和提高教育教学质量的需要，也是现代体育教育学科发展的新增长点，可以带来体育高等教育质的飞跃。不断提高我国师范教育的质量，提高教师的专业化水平，走教师专业化之路，是新世纪中国教育改革和发展的历史必然。[13]
【注释】
[1]石中英:知识转型与教育改革［M］北京:教育科学出版社，2001年，P143－160.
[2]刘捷:建构与整合:论教师专业化的知识基础［J］课程·教材·教法，2003第4期，P60－64.
[3]辛涛，申继亮，林崇德:从教师的知识结构看师范教育的改革［J］高等师范教育研究，1999第6期，P12－17.
[4]张小民:改善体育教师知识结构的设想［J］辽宁工程技术大学学报(社会科学版) 2002第4期，P111－112.
[5]盖建武:对高等院校体育教师知识结构最佳模式的研究［J］体育学刊，1999第3期，P23－27.
[6]王为群等:未来中学体育教师的知识结构［J］体育学刊，2001第3期，P93－96.
[7]全国非师范院校教师教育协作会:非师范院校积极参与教师教育行动宣言［R］2003年11月12日.
[8]刘德佩:论我国中小学体育教师的社会作用及当前师资队伍发展中的主要问题［J］体育科学，1983第3期，P16.
[9]谢维和:教育活动的社会学分析:一种教育社会学的研究［M］北京:教育科学出版社，1999年，P310.
[10]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师［M］教育科学出版社，2002年9月，P189.
[11]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师［M］教育科学出版社，2002年9月，P189－190.
[12]刘捷:专业化:挑战21世纪的教师［M］教育科学出版社，2002年9月，P244－245.
[13]黄爱峰，王明献:专业化:新世纪体育教师教育发展的生命力［J］山东体育学院学报，2007第4期，P110.
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