国外体育教师教育发展现状

一、国外体育教师教育发展现状

从世界范围来看，各国体育教师教育都有所发展，只是发展的程度和特色有所不同。本节选取几个具有代表性的国家进行对比分析，以便为研究我国体育教师教育的发展提供参照和借鉴。

(一)美国体育教师教育现状

在美国，由于没有独立的师范教育体系，一般由综合性大学的教育院系负责培养师资力量。因此，针对教师教育的发展需要，美国近些年来主要进行了以下几个方面的改革:

1.严格教师教育制度

在这方面，美国采取了三项改进措施:第一，提高报考教育专业的入学要求，招收基础较好的学生;第二，严格要求，实行淘汰制，对不合格学生劝其转系或退学;第三，改革课程体系，减少教育理论课的分量，增加任教学科专业课的比重，加强实习课，并对毕业生(初任教师)进行跟踪调查和专业辅导。

2.延长修业年限，提高师资培养层次

近20年来，美国许多州都要求师范生先接受4年的大学教育，然后再接受1—2年的教育专业训练。他们把取得文、理科学士学位作为学习教育专业的前提条件，并重新审视师资培养和教师职业发展规划，为在教育学院研究生院攻读教育硕士学位的研究生制订新的授课计划。该计划以系统学习教育理论、见习和在中小学实习为基础。以“四一分段”与“五年一贯”作为长期的研究生(硕士)层次的师资培训项目。美国在推广五年制教育硕士课程的同时，各州也都已经把硕士学位作为担任中小学教师的基本条件。美国的大学生在一二年级进行基础课的学习期间，必须接触大量的人文社科基本知识，后两年才正式转入专业学习，这样使得培养的教师拥有较高的综合素质，成为一专多能的复合型人才。

3.推动教师专业化运动

1988年以来，美国成立了全国教师职业标准理事会，主要负责制定高中、初中、小学、幼儿园各科目的约30条教师资格标准，并组织相应的教师资格考试和颁发教师资格证书，逐步建立全国统一的教师资格制度。

美国的教育体系是高度分权的，联邦政府无权确定国家教育制度，教育的政策及教育课程设置等均由各州与地方政府决定。高校实行的是非定向型的培养体制，美国体育院校学生从招生到培养都是由学校自行安排，学生毕业后不由政府安排工作，而是自谋职业。

在美国，体育教师由综合性大学来培养，但并没有统一的全国性教学大纲和教学计划，教师教育课程的设置因州而异。为了保证各高等院校培养体育教师的质量和规格，美国设有高等教育鉴定制度，体育专业及课程设置要通过高等教育鉴定委员会的鉴定才能被认可和立案，这就促使各体育专业的课程设置具有相对的一致性和类似的知识结构。

(二)德国体育教师教育现状

德国在根据《教育结构计划》(1970)、《综合教育计划》(1973)和《高等教育总纲草案》等进行的教育改革的过程中，引进了统一的综合制大学组织。总的来看，这种综合制大学分为两个阶段:第一阶段为修业阶段。体育教育专业的学生与其他专业学生的学习基本上相同，以第一次国家考试告终。凡通过考试者才有资格参加为期长达两年的见习阶段(第二阶段)，这一阶段训练在地方见习师范机构进行，以第二次国家考试告终。一切体育教师的培养皆由大学里的理论学术部分(第一阶段)和见习期的职业实践部分(第二阶段)组成。体育专业的学生在校期间除学习体育专业课程外，还必须同时在其他大学选学另一专业(如地理、英语、拉丁语、数学等)，这些学生须经6—8个学期学完规定的学分，毕业时获得国家初级教师资格。

随着大学结构的综合化、一体化改革，在德国的教师教育领域里也开展了一场以实现一体化为目标的改革。主要内容有:

1.机构一体化

教育学院或是扩大自身的学科领域，或是合并到现有的综合性高等教育机构，从而到20世纪80年代末基本实现了所有教师的教育在综合性学院或大学培养的机构一体化目标。

2.专业学习的一体化

即第一阶段与第二阶段教育的一体化。两阶段教育模式由于在机构、人员和课程方面的非连续性而受到批评:它促进了理论与实践的分离，妨碍了高等教育对学校革新与发展的影响。因此，有的主张把通常实行的两个训练阶段合二为一，实行“一阶段教师培养”。1970年10月联邦各州文教部长会议一致同意，由德国教育主管部门制定了关于《两阶段教师教育紧密结合的结构改革》的方案，该方案旨在使整个教育过程尽可能做到理论结合实际。在80年代，一体化的教师教育培养模式得到了进一步的强化，从而成为德国现行教师职前培养的基本模式。

3.职前教育、在职教育、学校发展三者的一体化

70年代以来，在职教育(继续教育)明确地成为德国教师教育的第三阶段。但传统的两阶段职前培养与教师的继续教育以及中小学改革和发展缺乏联系，这使得教师的专业发展缺乏连贯性和时效性。因此，在德国提出了职前教育、在职教育与学校发展三位一体的教师培养目标。该目标的确立使德国的教师教育迈向了一个新的台阶。

4.按学校阶段进行教师培养

德国传统上是按学校类型来培养教师。1973年的《综合教育计划》正式提出实行按阶段(初等教育、中等教育第一阶段、中等教育第二阶段)培养师资。该措施的实行使德国的教师教育更具有针对性和层次性，进而使各教育阶段的师资质量能够得到更好的保证。

5.严格入学要求

德国大学的师范专业和高等师范学校在体育师资的入学条件上严格要求，各州都规定了只有完全中学毕业生才有资格接受师范教育。有些非完全中学毕业生，也可进入大学深造，如有突出才能的体育人才，他们虽非完全中学毕业生，但可通过专门考试进入高等体育学校，然而却没有资格选择师范专业，不能成为一名中小学体育教师。

(三)英国体育教师教育现状

英国体育教师教育在职前教育改革的基础上，采取了许多措施，重视培养体育教师的持续专业化，使英国体育教师教育发展前景比较乐观。

1.职前教师教育改革

教师在任教之前必须接受正规的职前教育，这是现代教师教育制度的普遍要求，也是国际上的通行做法。但英国政府针对近年来教师极度短缺和对教师职业及教师教育性质的新理解，开辟了一条新的教师准入途径。明确规定:“高中毕业联考”中数学和英语成绩C级以上的毕业生，都有资格成为中小学教师。这些人可以直接在需要教师的学校申请工作，并接受“初级教师培训”。但是，这类教师是不具备资格的教师，只能担任课堂助理，从事教学辅助性工作，领取较低的薪金，要成为合格教师，就必须满足英国“政府教师职业标准”，获取“教师资格身份”。

取得教师资格主要有三种途径:一是“本科课程学习途径”。在两年预科课程的基础上，经过3－4年的学习，同时取得教育学士学位和“教师资格身份”;二是“研究生课程途径”。一般学习1年，其中“小学师资课程”38周，实习时间18周以上;“中学师资课程”为36周，实习至少24周。从事数学、科学等学科教学的学生，学习期限为2年，毕业时同时获取“教育学研究生毕业证书”和“教师资格身份”;三是“在职人员学习途径”。这是由英国“教育培训局”组织的对年满24周岁、未接受过本科或研究生教育的中小学在职教师的“毕业生和注册教师课程”，其中“毕业生课程”培训期为2年，“注册教师课程”培训期为1年，培训结业后可获教育学士学位。

英国的“教师培训机构”为中小学的教师培训规定了法定的国家课程，这些课程包括英语、数学、科学、信息与通讯技术，并规定英语、数学、信息与通讯技术，从1998年9月开始，所有接受培训的中小学教师都必须学习这些课程，并取得合格。

2.教师的持续专业化发展

(1)推行教师职业“入职简介”制

英国政府规定从1998年9月开始，新教师被聘用和进入工作岗位时都要持有“入职简介”。英国的教师教育改革正力图摆脱传统的职前教育与在职教育相互脱节的局面，从职前与职后教育一体化的角度推出了教师职业“入职简介”制。“入职简介”记录有合格教师的标准、达到所需标准已接受的训练和学生的优缺点等。新教师所在的学校可以据此判断新教师各方面的发展状况，确立新教师工作第一年的专业化发展的目标，有的放矢地支持新教师的专业化发展。

此外，为给新教师第一年的专业化发展创造更有利的条件，政府规定新教师在被聘用的第一年所教学时不超过其他教师平均学时的90%，新教师的教学工作应得到学校的大力帮助。聘任期间，新教师要接受骨干教师和高级行政管理人员系统的评估，以确认新教师是否真正达到了课堂实践的国家标准，达不到标准者，将被要求离岗，离岗者还想从教，就要重新回到教师教育机构接受训练。

(2)确定“业绩起点”并实施“起点评估”

“起点评估”、“业绩起点”等是近年来英国教师教育领域出现的新概念和新举措，与近年来英国政府着手进行的教师工资制度改革相配套。“起点评估”是按照国家有关标准鉴定优质教学实践的评估，鉴定的内容包括专业知识和理解、教学和评估、教学效率、专业特征、学生的进步等多个领域，一般每次评估都与至少一个具体的目标联系在一起。评估分两个层次，一是对中小学校长的评估，二是对学校教师的评估。中小学校长的评估由地方教育当局和学校管理机构实施;教师的评估由校长负责，局外评估者审核。

“业绩起点”是“业绩评估”的起始标准，教师是否达到“业绩起点”关系到教师的切身利益，即能否进入工资改革和享有工资改革成果。达到“业绩起点”标准的教师可进入“层级工资起始档”，每年可加薪2000英镑，并由此进入了教师层级工资的通道。达到“业绩起点”标准的教师数不受定额限制，也不受工作调动影响。

(3)选评和重用“高级熟练教师”

为提高教师教学的积极性，奖励优质的课堂教学，英国政府于1998年9月委任了第一批全国“高级熟练教师”。这批教师被英国政府指派到“特色学校”和“教育行动区域”去担任教学和管理工作，目的是提高这些学校和区域的教学水平，鼓励有才干的教师坚持课堂教学工作，传播优质教学实践。申请“高级熟练教师”身份的教师候选人要接受教师专业组织的面试和课堂教学的考察，考察工作严格按照国家拟定的标准进行，候选人必须在工作效果、学科知识、课堂和教学大纲的设计、激发学生学习动机、维持良好课堂纪律、支持和指导同事工作等方面表现优异才可获得认定。

(四)加拿大体育教师教育现状

加拿大教育主要由各省或地区政府负责，联邦政府不设管理机构。加拿大大学继承英、法两国的传统，同时又深受其邻国美国的影响，大部分大学使用英语教学，一部分使用双语(英语和法语)教学，也有的大学完全使用法语授课。由于全国各省或地区的教育体制不同，综合性大学体育院系的人才培养模式多样化，有4年制培养体育学学士，也有5年制(3+2)培养体育与教育双学士，培养模式的不同导致课程设置存在差异。加拿大体育院系4年制开设课程主要有社会学、人文科学、生物科学、职业学(专业学)、活动课和水上运动项目6大类。以阿尔伯特大学体育系为例对此加以介绍。在BPE学位课程中，要求学生修120个学分，其中学位核心课程(公共基础课程)54学分，占总学分的45.0%;专修领域包括5个专业方向，每个专业方向由27学分的课程组成，通常还包括1个教育实习，占总学分的22.5%，学生在第2年选择专业方向。选修课为24学分，可在本系内选修，也可到外系选修，其中要求至少12学分从外系选修。活动部分的科目主要集中于1项体育活动或1组活动。课程设置上第1、2年侧重于学位核心课程，要求学生修读一系列的基础课程;第3、4年侧重于专修科目，包括专修核心课程和专修领域选修课，为学生提供体育、运动、健康保健专业领域的课程。