建立教师生涯不断发展的激励机制

第四节　建立教师生涯不断发展的激励机制

不同生涯阶段的教师发展，不仅需要有源于内心的内在动力，也需要外部有针对性的激励机制加以助推。在教师中开展专业评比活动是根据对教师专业发展的要求，通过评价确定他们的专业水平。它能为学校教师专业发展提供评价标准，也为学校提供是否成功促进教师专业发展的标准，不仅是对教师及其群体成长过程的认可，也是促进教师专业化发展的一个重要而有效的途径。

因此，学校从2004年开始，开展“星级教师评比”活动。我们认为，一个教师的专业发展，最根本的要素是课堂教学水平的提高。任何一名教师都要着眼于课堂教学水平的提高而发展自己。教师为学生的发展服务，最好的服务就是提高自己的课堂教学水平。在教师专业发展过程中，教师的专业活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动交流、同事之间的相互合作、与学生家长的接触等，但从总体上来说，教室才是教师在学校的基本活动场所，课堂教学才是教师的最基本的专业活动形式。因此，我们的“星级教师评比”活动应立足于课堂教学。

一、“好课观”的讨论

我们组织了全校教师进行“好课标准”大讨论。在讨论之前，我们分学科组重新学习了各学科的课程标准，学科组长先谈自己对新课程标准的学习体会，抛出一些基本观点，每个组员轮流发言。在大讨论的基础上，学科组长召集骨干教师再次商议，形成较为具体的意见，再上交学校。学校在汇总各学科上交的方案后，召集各学科组长、教导主任、教科室主任、学校学术专家组成员，进行讨论、梳理。通过激烈的争论，大家最后形成一个较集中的意见，用来作为此次星级教师评比的重要标尺。

二、“好课观”的再讨论

在形成较集中的意见后，学校把意见下发至全校教师，征求教师们的意见，召开申报星级教师的教师座谈会，听听他们的想法。我们认为，好课并没有固定的标准，同样的课程标准，每个人的解读也不见得相同，因此，我们觉得在制定的时候，不把它具体量化，而作为一种理念上的导向。“好课观”的制定，不仅仅是为了评比星级教师，更是让全体老师对新课程、对自己多年的教学进行一次深入的反思。

三、各星级的课堂教学要求

评比必定要有一定的标准。待“好课观”在教师间达成共识后，我们分别就各星级教师的课堂教学标准作了较为清晰的要求。

（一）一星级教师：把课上“规范”

规范课的要求是：教师设计的教案能从教材特点出发，根据学生的实际情况，符合新课程倡导的理念，在一定程度上体现“好课”的要求。教师在课堂上能关注学生的学习，比较顺利地开展教学活动，能照顾大部分学生的学习，在执行教学预设的基础上，能随着学习的进程适当作些调整。

（二）二星级教师：把课上“出色”

出色课的要求是：较有艺术性地设计教学活动，立足于教材又能拓展教材，立足学生的现状又着眼学生的发展，整个设计融科学性与艺术性于一体，理念先进，方法多样。在教学的实际过程中，能自如地指导学生的学习，能充分关注到学生的学习进程，能根据学生的学习实际进行调整教学方案，师生关系融洽，课堂教学的效果好。

（三）三星级教师：把课上出“特色”

作为本项评比活动最高的星级教师，他们应该带有鲜明的个人特色。“教学的艺术就在于教学的个性化”，我们鼓励这些教师尽早形成自己的特色、风格。这样的课，能让学生感受到教师个人的魅力，能让学生感受到生命的律动，能让学生感受学习的快乐和幸福。教师全身心地投入到教学活动中，在课堂上，他不再是教师，而是与学生共同成长的大朋友。

四、各星级教师的评定

在实施评比中，学校成立了专家组。专家组的成员有特级教师、知名学者、学校分管教学的领导和骨干教师及普通教师代表。之所以要把普通教师代表加入专家组里，是因为他们的看法在某种意义上是最真实的，他们的观点更有实践性。在规定的备课时间内，大家备好课后，直接进入课堂上课。课后，专家跟执教者进行课堂教学答辩。课堂答辩主要由专家组成员提出，所提的问题立足课堂教学出现的现象，让执教者剖析现象，进行反思，通过执教者的反思，专家组进行衡量。

如虞佳老师在参加三星级教师的评比中，她经过“好课观”的两次大讨论，深受启发，按照“好课观”的要求，在设计教案时重新调整思路，上课完毕，专家组对她的《平移与旋转》提出问题，让她结合课堂教学进行答辩，最后学校结合她平时的师德表现及工作态度，评定她为“三星级”教师。

五、星级教师风采的展示

在星级教师评定之后，学校专门组织“星级教师风采课”，从各个星级里挑选了部分代表向全校教师进行课堂教学汇报，并请教师们对照好课观加以讨论。在活动结束之后，让三星级的教师带徒弟，给他们一个展示的平台，同时又通过徒弟来进一步促进自己的提高；联系兄弟学校让他们去上课，跟兄弟学校的教师进行交流。上学期，我们去临海、建德等地学校进行了多次交流活动。

总之，星级教师评比的意义在于，让教师们找一找差距，看一看自己的优势，想一想今后的路。当然，更重要的在于，给教师们一个合适的平台，引导和激励教师们快速成长，学校尽可能地为其成长提供服务。

经过全校教师几年的努力，我校教师专业发展取得了显著的成效。一是教师专业发展的自主意识普遍增强。教师或从年级组的活动中，或从自己的实践反思中，或从学生的活动中，或从专家的引领中，或从与同伴的争鸣中，或从与家长的交流中，有意识地发展了自己的，真真切切地感受到专业发展的快乐。二是有效地促进了各个阶段教师的成长。从学校其他教师的反映来看，这些适应期教师不光能站稳讲台，而且对班级管理有一定的方法。从家长来校反映来看，这些适应期的教师也很能与家长沟通，很能取得家长的支持与配合。学校的骨干教师已经逐渐成长为下城区各学科的排头兵，他们不光在校内起到领头与帮扶作用，目前已经有多人辐射到其他学校。尤其在我们青蓝教育集团内，多次为分校的教师作教学示范和教学讲座，深受好评。特色教师成长也很快，其鲜明的教学或管理风格在区内外和省内外产生一定的影响。短短的两年内，老师们撰写的论文或教学案例或教学随笔的质量相比以前有了明显的提高。三是促进了学校发展。在促进不同生涯阶段教师发展的过程中，学校形成了良好的发展氛围，学校整体水平得以提高，短短的几年时间，学校成为中国教育学会中小学整体改革专业委员会实验学校、全国雏鹰红旗大队、浙江省文明学校、浙江省绿色学校、现代实验学校、青少年雏鹰网络计划实验学校、首批浙江省教育学院教师研究基地、杭师大初等教育学院教育实习基地、杭州市示范家长学校、杭州市语言文字工作先进单位、青少年红十字教育基地、区优秀教研组等。