班主任需提高班会课主持能力

班主任需提高班会课主持能力

自2009年8月教育部出台《中小学班主任工作规定》后，班主任工作以一半工作量计算，工作量没有减半的，则给予课时补贴。班主任的地位提到了进一步的提高。

从班主任专业化的角度而言，班主任工作绝对是个技术活，并不是所有的人都能担任班主任，也不是所有的人都能当好班主任。但在现实中，学校在安排班主任时，主要还是以这位教师能否把学生管住，能否提高学生的学习成绩作为主要依据，很少考虑班主任专业化的问题。

而对于班级管理和学校德育非常重要的主题班会课，现在大多成为了一场精彩纷呈的“节目汇演”，经常是由学生来主持，虽然班主任也会在最后点评几句，但基本上是退居幕后了。

对于班主任是否需要提高班会课主持能力这个问题，笔者咨询了宁波市中小学德育研究会张骏乐会长。他经常带队参加全国的主题班会课评比，对此也深有感触。他说，2009年1月，在成都市举行的全国首届主题班会课对抗赛中，一节主题为“拥有一颗诚信的心”的主题班会课就采用了学生主持的形式，整堂课不管学生对诚信的解读出现什么疑问，都依照预设按部就班进行，结果由于学生的疑虑得不到解决，分歧得不到统一，一堂课就带着遗憾收场。

应该说，学生自主型的班会课是需要的，但不是唯一的形式。有些主题适合这样的方式，比如说“喜迎国庆”、“欢度元旦”等。但遇到借班上课，则具有不可复制性，班主任不可能把本班的学生都拉过去。

这种类型的班会课是引导学生参与班级管理、提高班级管理水平的有效抓手，同时也是提高学生组织、合作、演讲、才艺能力的一种方式。但是，限于学生的认知水平，完全放手让学生自主安排，不容易调控，也会占用学生大量的时间来准备，因此个人认为开展的次数不宜太多。

而教师主导型班会课，即由教师主持，引导学生积极参与，便于及时对课堂上生成的问题作出反应，对学生进行必要的引领；而且这种课型便于教师借班上课，进行展示、交流和评比。现在，教师主导型班会课并不多见，能上好教师主导型班会课，应该成为班主任的一项基本功，一项重要修炼，有必要引起学校和教育行政部门在班主任培训中加以重视。

某次在北京举行的全国主题班会课评比，授课教师仅仅允许在课前十分钟与学生进行接触；从2011年起，宁波市开展中小学主题班会课评选，也提出了要授课教师主持班会课的要求。

其实，班会课究竟让学生来主持还是教师主持，还是需要根据班会课的类型来确定的。根据内容、形式和作用三个方面的差异，主题班会课一般可分为“思辨说理型”、“体验感悟型”和“宣导歌颂型”这三种类型。

思辨说理型班会课内容关系到价值的澄清与引领。比如“让责任与我们同行”、“诚信大家谈”、“初中生与网络”等，其主要形式为“观点分歧，思维碰撞，语言交锋，求同存异”，通过教师引导，起到“廓清是非，提高认识”的作用，这种类型的班会课具有讨论、争论、辩论的性质，适合班主任进行主持。

体验感悟型的班会课大体是心理辅导活动课，它的教学内容属于团体心理辅导的范畴，如，“男孩女孩面对面”、“如何面对初三的学习压力”、“从容进考场”等。其主要形式为“倾诉宣泄，互动交流，活动体验，经验分享”，通过教师组织，起到“调节情绪、成长心灵”的作用。这种类型的班会课具有感知、感悟、感染的性质，适合班主任主持。

宣导歌颂型班会课的内容涉及知识传播和佳节喜庆两个方面，前者如“我为‘天宫一号’喝彩”、“交通安全，从我做起”等，后者如“快快乐乐迎新年”、“我为世博喝彩”等，其主要形式为“知识竞猜，才艺比拼，文娱表演，讴歌赞颂”，通过学生准备，起到“拓宽视野、展示个性”的作用，这种类型的班会课具有热爱、热情、热烈的性质，适合学生主持。

内容决定形式，形式要为内容服务，符合内容的形式才能更好地发挥作用。

为了让班会课发挥更大的作用，班主任应根据自身班级的实际情况以及学校和上级教育行政部门的相关要求，制定合理的班会课授课计划，并切实提高自身的班会课主持能力，让主题班会课更好地发挥其应有的作用，为学生的健康快乐成长提供精神动力。

班主任主持班会课能力不足，这是一个现实问题。2011年12月，我还申报了《提高初中班主任班会课主持能力的研究》的宁波市德育个人课题，并获得了宁波市第三届德育个人课题评比一等奖。我结合自己研究这一课题的情况，写了篇文章——《在“熟视无睹”中发现“实用课题”》，在宁波市第二届教育科研管理研究会的征文评比中获得二等奖。

在我的建议下，我校把“时代精神映射下的初中魅力班会课的研究”作为宁波市教科规划课题予以申报，并被批准立项。这项课题的核心研究内容就是如何提高班主任主持班会课的能力。学校开展了以“精心设计主题班会课，提升班主任核心能力”为主题的德育研讨会，要求每一位班主任各选一个主题，设计一份由自身担任主持的的主题班会课设计方案。学校还给每位班主任下发了一本最新出版的“大夏书系”图书《有效主题班会课8讲——设计理念与实施策略》作为参考资料。学校把班主任的班会课设计方案汇编成册，并安排部分优秀活动方案的设计者进行大会交流。这次交流，得到了全校教师的高度评价，认为这样的做法很贴合班级管理实际，值得学习和借鉴。

2012年10月，我校一位班主任为到访的台州市黄岩区同行开设了一节教师全程主持的班会课，受到来访客人和本校听课教师的高度评价。说实话，有这样的结果，我感到很高兴，这也是教育科研真正推动教师发展、服务学生成长的意义之所在。

2012年12月，一次偶然的机会，我碰到了浙江省嵊州市教师进修学校的蒋玉燕老师。她提到我的这篇发表在《浙江教育报·教师周刊》的《班主任需提高班会课主持能力》给了她很多的启发。因为她作为德育教研员，所观摩的班会课基本上都是学生主持的，鲜有教师全程主持的。于是，她在当地的主题班会课的方案设计评比中，就要求参与者必须以主持人的身份全程参与。