提高思维能力

培养问题意识　提高思维能力

马丽娜

［摘要］新课程一个核心的变化，就是改变了将教学仅仅视为一个知识传授的过程。本文尝试从化学课堂教学中兴趣、思维、实验能力的生成方面进行一些尝试。教学的整个过程，都要注重实验情境的创设，把课堂建设为化学思维能力培养的主阵地。

［关键词］实验情境　问题意识　化学思维能力

一、培养问题意识，有利于培养学生的思维能力

在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。陶行知先生曾说:“发明千千万，起点是一问。”学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础、适宜的外部环境，还依赖教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。比如，在日常生活的化学问题很多，学生也很难弄清，如变色眼镜为什么会变色?市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用?加碘食盐中加的是什么碘化合物?通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。

二、思维能力是所有能力的核心

学生的素质和其他能力都是生长在思维能力这一个核心之上的，也可以说思维能力是学生各种素质和能力的心脏。然而高中课程中教学内容多，教师担心学生听不懂，掌握不好，往往讲得越多，于是学生总是被动接受，思维能力锻炼的机会也就越来越少，思维上的惰性越来越重，学习上的主动性越来越少，结果是:“学生习惯等听要，惰性增长自主少，教师辛苦书难教，多情总被无情恼。”如何跳出这个恶性循环，是一个很有现实意义和挑战性的研究课题，对于解放学生、解放教师是一个治本之策，长远之策。跳出这个恶性循环，需要按照教育规律办事，认真探索教学方法，找出每一节内容中的思维训练点，用适度的思维训练，激发每一个学生的思考、兴趣，让每一个学生养成乐于思考勤于思考的习惯，达到提高学生思维能力、让学生善于思考的目的。

情境创设已经是新课程以来在化学课堂中被广泛应用的教学手段之一，创设问题情境一方面可以激发学生的兴趣，更重要的作用是激发思维，促使学生发现和提出问题，寻找解决问题的方法。所以，无论是教学的整个过程，还是在某些局部环节，教师都应该十分重视问题情境的设计。新课引入，虽然没有固定的模式，但因其具有科学性、生动性、启发性而扣紧学生的心弦。比如，在学习氯气的性质一课时，我创设了这样一个实验情境:现有一包因密封袋破损，露置于潮湿空气中的漂白粉，请你设计一种简便的实验方案，证明它已部分变质?因这是课本上没有的实验，课本上也没有现成的答案，一下子就把学生的积极性调动起来了，将课堂气氛引入一个小高潮。学生七嘴八舌，献计献策，最后大家取得一致意见:取少量漂白粉样品溶解于盛适量自来水的烧杯中，搅拌后浸入有色纸条，如果褪色，证明样品中还存在Ca(ClO)₂;另取样品于试管中滴入盐酸，如果有气泡放出，证明其中的Ca(ClO)₂已与空气中的水蒸气和CO₂反应生成了CaCO₃，样品已部分变质。

学习氯气及漂白粉的制备与检验，实验装置如上图。

我们大家一起设计实验，来验证氯气及漂白粉的化学性质。对于②出的锥形瓶，有的同学提议:对于锥形瓶内所收集到的气体，放入潮湿的红色石蕊试纸，试纸会变为蓝色;别的同学还有提议用有色布条、或有色的花瓣、或有色试纸、或滴入品红……有的提议应该在第一个锥形瓶中加入浓硫酸，后面的仪器中分别放干燥的品红试纸，湿润的品红试纸，来验证次氯酸的漂白性。有的提议在浓硫酸的后面，加入滴加KBr、KI、KI淀粉溶液的棉球，对于学生的不同提议，就让学生分小组来上台演示，对于放入不同实验药品的实验结果，仪器中出现的五颜六色，同学们很惊奇，也很兴奋，同时又博采众长，学习到了综合知识。

②组实验完成后，③中放入熟石灰，可以来制备漂白粉。取图④中的锥形瓶内的水溶液2 mL置于试管中，加入1 mol/L的KI 2 mL，再加入2 mL CCl₄，充分振荡后，下层呈紫色。

对于锥形瓶⑤，同学们的建议就更多了，有的说用氢氧化钠溶液，碱液吸收属于化学反应，反应完全，速度快，中和氯气彻底快洁，并且来源方便，成本低廉;有的说用氢氧化钙，有的说用氯化亚铁，但是马上有同学说FeCl₂吸收属于还原反应，速度较慢，一次反应不完全;有的同学接着建议用氨水，有同学还建议用废铁屑，大家经讨论后认为用废铁屑吸收废氯气生成氯化铁的方法也很好，应该具有广阔的应用前景。

化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要作用。新的化学课程充分体现了实验在培养学生科学思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的独特作用，但创新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我们在“教”的过程中，以实验为契机，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，其潜在的能量就会充分发挥出来，则可促使实验教学以知识为本向学生发展为本的转变，达到提高学生整体素质的目的。

事实证明，学生只要养成乐于思考、勤于思考的习惯，学习热情就会高涨，思维变得十分活跃。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。只有这样，才能保护和培养学生的问题意识。