论体育教育专业学生专业实践能力培养的新途径

论体育教育专业学生专业实践能力培养的新途径

王永兴^[1]

前　言

目前，国内外在体育教育专业学生体育实践能力培养的重点均在学生的教育实习上，而目前体育教育专业教育实习存在诸如教学时间短、实习基地或指导教师不负责、实习学校课程设置和教学模式不合理的因素，不能通过单一的教学实习满足学生对体育教育专业实践的要求。根据现实社会对21世纪体育教育人才的需要，研究目前高等体育教育专业教学机制，发现学生专业实践环节匮乏，探索学生专业实践能力培养的新途径成为高校体育教育专业亟待解决的问题。

1当前体育教育专业学生存在的专业实践问题

1.1新时期对体育人才的需求

当今的社会是讲求能力和效率的竞争社会，“茶壶煮饺子”式的人才已经不适应社会的发展，体育其本质就是一门以身体运动为主的实践性很强的学科，所以新时期社会对体育人才的需求具有以下特点:①理论与技能全面结合的复合型人才。由湖北省体育人才资源开发战略研究材料——教练员学历分布比例为例可以看出，高学历的教练员还是很稀缺的。②需要具有极大潜能的知识层次，包括基础文化知识、专业技术知识和专业前沿知识。③具有广阔的体育市场经济远见。④具有一定的专业运动训练经验，对日常的体育教学训练过程中出现的不合理现象要有犀利的眼光。⑤从事体育事业还需要具备一定的身体素质，特别是身体形态素质，社会调查证明90%以上单位招聘体育工作人员最先关注的就是身高和身体匀称程度，在私营企业中更为突出。

1.2制约专业实践能力发展的现实因素

1.2.1传统教学模式的影响

当今高等教育中对师范生教育实习多采取一元化的教学实习模式，即固定教学实习时间、固定教学实习基地、固定教学实习人数、固定教学实习模式，将学生社会实践领域仅仅局限在学校，这种教学实习模式不利于培养复合型人才，满足不了社会对人才的需求条件。传统教学模式弊端主要表现在以下几方面:①教育实习时间较少。从表1可知，我国高校师范教育专业学生实习时间相对于国外是很少的。在我国体育教育实习一般都放在学段的最后一个学期，实习时间一般为4～6周，除去教学实习准备周和总结周真正用于学生教育实习的时间仅有4周，仅占专业必修课程总学时数(1 248课时)的2.8%。虽配有专门的实习指导教师，但由于一名指导教师需要负责8～12名实习学生的实习指导工作，在有限的实习时间里不能真正发挥指导作用。②注重专才教育，学生视野狭窄，社会适应能力差。为了体育课而学习、为了体育课而实习的单一方式将会大大局限学生的视野，许多体育教育专业学生由于受主客观原因的影响，一直认为上四年大学就是为了拿到学位证书和毕业证书，至于能学到多少、锻炼到多少、自己能力提高了多少这样的问题则是学校的事。缺乏主动性，还抱着“要我学”的被动学习态度学习。

表1　中、外师范学生教育实践时间比较

1.2.2旧课程设置的束缚

在课程设置上旧课程要求哪些是必修主干课程，哪些是一般必修课程，对课程教学统得较死，没有弹性。新课程则将所有必修课程列为若干个系列，分系列教学，这样把同一相似课程归为一系列的分类方法，有利于知识点的串联，便于教授，体现了以人为本的教学理念。

表2　体育教育专业本科生实践能力重要程度评判

2提高学生专业实践能力的新思路

2.1改变教学理念，从单一专才教育向综合素质教育转变

改过去又专又红的专才教育教学理念为现今的一专多能的通才教育，积极推进产学研教育模式的推广，培养学生的创新能力、实践能力、适应能力和创业能力。产学研教育模式有以下优势:①利于学生知识的转化和知识的发展，很好地实现两个结合，即理论与实践的结合，实习与工作的结合，有效地解决生产实习和社会实践与工作实际相脱节的问题。②有利于学生能力的培养，改变注重课堂教学，向学生传授书本知识，变单一的基础素质教育为专业技能教育。③有利于学生全面素质培养。不仅通过学校培养使学生获得基础理论知识和专业知识，而且通过实际教学参加课题研究培养学生的基本技能，进行在校“职前培训”，通过接触社会，学生学会做人、做事，学会如何建立良好的人际关系，提高合作的能力，培养团队精神和协作精神，使学生的职业责任感和社会责任感得到加强。表3反映了新旧两种教学方案的实践课内容，新的教学方案中明显增加了实践内容和实践时间，体现了综合素质教育的新理念。

表3　新旧方案教育实习课时比

2.2实行弹性教学体制，改革课程，创新教学内容，改变教学方法，实施新的评价体系

20世纪90年代，随着我国经济社会的转型和建立社会主义市场经济体制目标的确立，对我国高等教育的体制改革和高校的人才培养又进一步提出新的要求。在教育教学领域，加强大学生的素质教育和个性培养，创造性地培养合格人才已成为广大教师和教学管理人员的共识，高等学校实施更为彻底的学分制为目标的教学和教学管理制度的改革。首先，强调新的教学管理理念，倡导建立以学生为主体的教学关系，实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转移;树立全面素质教育的思想，从强调单纯的知识传授向强调知识、能力和素质协调发展转变，明确多样性人才培养目标，从重共性发展到重个性发展。其次，在柔性设计培养计划、降低总课时量、增加选修课的前提下，提高学生的自主选择度，主要是建立选课制，由学生根据学位授予的要求和教学计划提供的资源自由选修课程，包括自主选择课程、上课时间、教师等。

2.3以课程教学实践为基础，创造专业能力培养新途径

积极推进高等教学体制改革，落实以学生学习为基础，在大学一、二年级着重学习专业基础知识，在学习专业基础知识的基础上鼓励学生走出校园到社会上实践锻炼。学校不断完善人才培养方案，积极开展体育教学实践多元化、方式多样化。在课程教学中加大学生实践环节，不单一要求学生掌握提高专业知识，而要做到学以致用，能在实践过程中充分展现自己专业才能。尤其在专业技术课程教学中，打破常规的“教”和“学”两个环节，引入“用”的环节，使学生在学习过程中能进行实践运用。通过课程教学的专业实践，增大学生实践的机会，弥补传统教学模式中专业实践时间较少的不足。

3新途径实施的具体措施及注意事项

3.1具体措施

第一，学校充分贯彻新方案下的课程实施，重视体育教育专业学生的专业实践环节，实施分工到人，督促指导教师指导到位。打破传统的一元化教学实践模式，实行自主教学实践和固定教学实践相结合的教学实践模式，让学生有充分表现自己的平台和机会。

第二，学校拓宽体育教育专业学生的教学实践领域，教学实践领域不仅仅局限在学校，可以是社会健身团体、健身俱乐部;教学实践的方式也不局限于课堂教学，延伸到课外体育活动组织、课余体育训练、体育科研实验等领域，在不同的领域中让学生事业不断拓宽。

第三，分割教育实践课程的时间段，以往教育实践都集中在大学四年级，这样会形成时间短、教师资源短缺、实习基地容量有限等一系列问题。可以让体育教育专业学生在掌握基本的专业知识后就尝试教育实践课程，积累经验和提高心理素质。

第四，开发各种教育实践资源，充分利用现有的教学实践资源(包括软硬件资源)，比如多让学生走进微格教室，多观看自己的教学视频，在学习中成长和积累经验。

第五，改变教学评价体系，展开教师评价与学生自评相结合，知识积累与运用相结合，技术学习与技能展现相结合，综合成绩与教学能力相结合评价以及思想道德评价，总之应该采用全面、多点的评价标准评价学生的学习能力。

3.2注意事项

第一，因地制宜、因材施教。根据教学环境设施条件及学生需求，开展切合实际的专业实践活动。

第二，在教学实践过程中应该注重学生师德和师态的培养，同时在教学实践前应该作好应有的心理准备，教师做好心理辅导工作。

第三，在课程教学实践过程中，应根据学生专业基础作相应安排。例如可让学生作单个技术动作要领的讲解或示范，单个练习内容的组织教学，部分教学实践。

第四，体育教育专业学生容易冲动，在面对实践对象时应沉着冷静，克制自己的个性情绪，这一点高校教师应该给予足够重视。

参考文献:

［1］曾广新，张爱华.论21世纪初我国体育教育专业的改革与发展［J］.北京体育大学学报，2003(1).

［2］陈武山，吴河海，甘清瑛.我国体育高等教育人才培养与课程体系的研究［J］.北京体育大学学报，2003(1).

［3］葛超，吴龙，陈霞.新世纪体育课程改革对体育教育专业学生要求及对策分析［J］.南京体育学院学报:社会科学版，2005(4).

［4］张贤松，李朝晖，周清明等.面向21世纪构建高等体育教育专业素质教育课程新方案［J］.成都体育学院学报，2000(5).

【注释】

[1]王永兴，楚雄师范学院体育系。