少先队活动中如何培养孩子的耐挫力

挫折教育——少先队活动的另一剂良方

金铁洪

每年高考结束，总会有各种关于考生因高考失利而寻短见的事件发生，花样年华就这样悄然陨落。作为一名教师和少先队工作者，听闻这样的消息心情沉痛之余总会不经意想到，在自己所从事的少先队工作中，在种类繁多的少先队活动中，我们每每提到少先队活动要注重培养孩子的主观能动性，让孩子体验积极的成功的喜悦，而是不是不经意地忽略了“耐挫”教育——这一同样重要的途径和方法呢？

一、现象

现在的学生，特别是家庭条件优越者和教师子女学生，在校园中容易获得较多的荣誉和成功，而在耀眼光环的背后，自私、霸道，缺乏理解与忍让，不懂得感激，更不知道珍惜，遇到一点小的波折或挫折就闷闷不乐，怨天尤人的人也不在少数。学校少先队活动的开展，让这些孩子有了施展自己才华的舞台，在家长和老师庇护和偏袒下，他们习惯了体验成功的快乐而忽略了应对挫折与失败的能力，从而出现遇到真正的困难挫折时，不知如何调整，时有极端事件的发生。

二、分析学生“不耐挫折”的因素

造成这种“不耐挫折”的原因主要有以下几种：

其一，由于时代的变迁，几乎每家都是独生子女。独生子女最显著的特征就是“独”，尤其是教师子女，更容易在学校中获得较多的荣耀和职务，有比普通学生更多的优越感，因此比较缺少学习宽容、忍让、理解、与人合作的优良品质的机会。

其二，是家庭教育的影响，父母可能会认为自己家的孩子好，生怕孩子在外面吃亏，有的甚至从小就教孩子怎么自私、怎么霸道；同时，孩子在家里更可能是“衣来伸手，饭来张口”，这样一来，孩子自我优越感更加明显，在学校学习生活中，应对挫折的能力差。

其三，学校的少先队活动对于每一个鲜活的个体而言，在让孩子体验成功获得喜悦的同时，内容上忽略了挫折情境的创设。某些少先队活动空喊口号，与学生身心发展特点和思想、生活实际相距甚远。学生在活动中获得的道德认知比较低，情感体验少，而学校又未能有效地联系学生的生活实际和学生真实的情感体验，利用挫折教育进行适当地精神引领。

综上所述，如何在少先队活动中重视培养学生的耐挫力，使得他们在学习知识的同时，能勇敢地面对生活的种种挑战，成为真正的生活强者呢？

三、进行挫折教育的条件和措施

1．寻找合适机会，创设挫折情境，把有意义的事做得有意思

孩子进入学校后，对一切都是那么的好奇和自信。尤其是那些平时表现不错，各方面很优秀的儿童，他们平时接受的是来自周围老师、朋友、家长的赞誉，老师和家长也很愿意为其他孩子树立榜样。于是这些孩子唯我独尊，总认为自己是最棒的，从未想到失败。有的老师和家长因为偏爱，甚至抹煞了他们的缺点，有的老师还把他们的自尊自大当作一种工作能力和威信。可他们一旦真正失败，常常茫然不知所措，无所适从，输不起而一蹶不振。

在我们身边有过许多这样的案例：他们或许是教师子女，各方面都出类拔萃，从入学一直到小学毕业，都一直担任班级干部、学校大队长。在小学里，有家长和老师的庇护，他们是那么自信。可是进入中学后，他们发现了其实身边有太多比自己优秀的人。这些孩子开始抱怨而无法用心学习，甚至怀疑曾经快乐的少先队活动，给他们带来的是虚假的荣耀和光环，有的则成绩一落千丈，作为大队辅导员，听到这样的消息无不为他们感到惋惜和惭愧。

这些事对我震动很大，而且也是的的确确发生在自己身边的事。为避免这些事的发生，我们应从小学开始为孩子们创设一些挫折情境，使他们得到种种挫折体验。创设挫折情境，要善于从每个孩子的优点及存在的不足这两个突破口入手。比如：一些在某方面有特长的孩子，他们在班级的水平不错，但让他们和全校、全区乃至全市的同龄人比，让他们感到自己的差距；让一些平时文化成绩好而体育不好，却整天自以为了不起的孩子，让他们到绿茵场上较胜负等等，为他们创设一定的挫折情境。当然，我这里所说的挫折不仅仅是失败，也有成功的喜悦。看看他们在荣誉面前是什么态度，是沾沾自喜，还是以此作为新的起点，乐观进取，踏步向前。

当然，造成挫折的原因有很多，我们要根据不同孩子的不同情况，选择不同的挫折，创设不同的挫折情境，少先队活动如果能做到把有意义的事做得有意思，不仅能吸引学生主动参与的兴趣，更能有利引导他们在活动过程中发现自我，提高自我。

2．寻求最佳时机，帮助战胜挫折

每个人承受挫折的能力不同，而承受挫折的能力必须在克服挫折的实践中培养。一些老师、家长在孩子遇到挫折时，总是偏袒或者代劳，不让孩子经受挫折。而越是这样，孩子就越不可能获得广泛的人生经验，长此以往，负面效应就会形成累积。古人云：“艰难困苦，玉汝于成。”古今中外的有识之士都是提倡鼓励孩子到艰苦的环境中锤炼的。

所以，我们为孩子设置了障碍以后，不能撒手不管，不能不闻不问，更不能歧视、疏远他们。不是所有的孩子都能勇敢而正确地面对，尤其是小孩子，自我意识差，他们的自我评价完全依赖老师。教师要和他们一起寻找根源，帮助他们战胜挫折，同样的问题其实核心是不变的，就是把有教育意义的事做得有意思，这样才能更好地引导孩子理解与接受。

（1）鼓励、宽容。

在孩子遇到失败时，不能一味责备，要给他们机会，帮助他们找出失败的原因，从而战胜挫折，变失败为成功。尤其是孩子出现反复时，要及时鼓励。

（2）实事求是，分清是非。

有这么一个案例，有个成绩不错的学生，她的父母规定每次重要考试的成绩必须在95分以上，否则就要受罚。就这样她没少挨过打。五年级时，有一次班级考数学，题目难，这个学生得了92分，她难过地哭了，同学们很奇怪，考第一还哭。那一天，她胆战心惊地回家，把考试卷给妈妈看，还未来得及解释，已是一顿打骂，她恨死了学习，气得离家出走了。

我想：如果这个学生的父母能正确地对待分数，客观地分析，她不仅不会出走，还会学得更好。

（3）进行积极的心理干预，提高学生心理承受能力。

优秀的学生容易被平时所取得的成绩给迷失，如有的学生在校绘画比赛，每次都是拿一等奖。而在区少先队开展的绘画比赛中，获得的成绩并不理想。他们往往会自私地认为这是评委老师没水平造成的，自己的作品才是最优秀的，有的甚至赌气不再作画。这样不仅没让孩子在少先队活动中获得成功的体验，反而让孩子学会了怀疑，更加自负。作为少先队工作者，我认为通过积极的心理干预，让孩子走出去开阔眼界，找到自己与更多优秀者的差距，用合理的语言引导，不仅不会打击学生的自信心，反而会激发学生更大的学习动力，从而对自己有更高的要求。

对于好孩子是这样，对于一些后进生也是这样。后进生平时听到的大多是老师和家长的批评和斥责。我认为正因为如此，我们要寻找这些孩子身上的闪光点，他们在习惯了批评以后，连他们自己也觉得自己无优点可言，仿佛是个废物，在听到表扬时会流露出恐惧和惊慌，他们会觉得这是老师的另一种方式的嘲笑，而更觉得自己可悲。

少先队活动形式多样，内容丰富，我们完全可以通过各种队活动打开他们闭锁的心灵，转化他们，找回他们那份迷失久远的自信心，从而促进他们其他方面的转变。总之，让孩子亲自征服挫折，孩子就会懂得努力的价值，在实践中培养自己耐挫能力，使自己变得更坚强，使自己不断成熟。

3．保护学生自尊心，使学生善于面对挑战

维护人类的自尊心是人类的正当需要，因自尊心受到伤害而产生的心理和情感的损伤，其消极后果是无法低估的。所以，在少先队活动中，如果把挫折作为一个刺激介入孩子的生活时，应当掌握它的度，要能站在孩子的角度看待孩子，保护孩子的自尊心。否则易引发孩子逆反心理，甚至消极对抗情绪。

这个度包括：

（1）强度：以孩子在他的意志推进下，凭借自身的心智和体力能够克服为限。

（2）坡度：从易到难，从低层次挫折向高层次发展。

（3）跨度：一个挫折持续的时间要在孩子意志调节的有效范围内。

（4）密度：挫折出现的频率不能过高。否则孩子会感到疲劳而缺少必要的信心。

现代社会是信息社会，是竞争的社会，因为没有常胜将军，那就意味着竞争中必有失败。我们要充分利用少先队活动的多样性和自主性，在活动中对获得成功体验的孩子予以肯定和鼓励，更要教育那些表现得胆怯或遇到困难的孩子，如何面对失败，吸取教训，重整旗鼓。让挫折伴随孩子健康成长，经过风雨洗礼的孩子，他们才能笑对生活，勇敢地面对各种挑战。挫折教育，必将成为我们平时少先队活动中的另一剂良方。