体育教学实践中的情感教育

第五节　音乐、体育教学实践中的情感教育

一、情感在音乐教学实践中体现

情感是人们对客观事物的内心体验和态度。心理学家经过大量的研究表明：积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力。音乐教育是人的情感的教育，其教育方式是以情感人、以美育人。所以在音乐教学中要牢牢抓住这个原则，点燃学生的情感之火，开启学生的心灵之窗，使其在愉快的情感氛围中，享受美感，陶冶情操。本文拟从教学设计、课堂教学、情感互动三个方面谈谈情感因素对音乐教学的重要作用。

（一）教学设计

1.素质教育注重情感交流、人格影响。学校从单纯重视学生的逻辑生活，进而全面关心学生的情感生活，是教育史和教育现实中的共同发展趋，也是审美教育的发展历程。教师不仅要重视对学生知识技能的传授，更要重视对学生情感体验的培养。把知识传授、技能训练、思想教育、体验情感等方面同时列入教学目标，不仅要制定总体情感目标，而且要尽量把每一节音乐课的情感目标制定得明确、具体，以利在课堂教学中实施和完成。

2.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”音乐兴趣是学生学习音乐的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的前提。因此，教师首先应挖掘现有教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求教材内容与学生实际需求的结合点，激发学生的情感。其次，应根据学生的身心特点和认知规律适当地更新和补充教学内容。但在选材时应注意乐曲的思想品位、技能要求，把握时代的气息，寻求一些内容比较符合学生“胃口”的材料充实到教学中去，激发学生的学习兴趣和欲望，提高学生的学习劲头和情趣。再次，教师可以通过一些高雅的作品来感染学生，尽可能选那些题材和体裁的经典作品作为教材。传世之作的经典作品，无一不蕴含着人类思想情感的精华，有着广阔的审美情感开发和表现空间。而且可以适当地根据音乐作品的风格情趣和具体内容创设相应的情境，恰当的情境对学生的心理及情感都会产生深刻的影响，有利于帮助学生更好地理解音乐，从而产生情感共鸣。

斐庆先先生在《情感是教学产生最佳效果的保证》文中指出：“在积极情绪充裕的条件下，学生对学习内容表现出明显的期待和努力倾向”。由于情感的发挥常处于认知活动的前沿，由情感所决定的意愿便构成学习活动的直接诱因。因此，教师在教学设计时要注意教学内容的情感性，从而充分调动学生的情感。

（二）课堂教学

1.教无定法。教师应根据学生的生理、心理特点和认知规律，采取灵活多变的方法进行教学。教师要善于把情感寓于音乐教学之中，用真实、诚挚的情感启发感染学生。如在欣赏民族管弦乐曲《喜洋洋》时，就可采用启发式来加强学生对乐曲的感受，教师可以启发学生用一字、两个字、三个字、四个字分别说出表示喜悦心情的词，（乐、高兴、喜洋洋、喜笑颜开）引出节奏，这样，既巩固了节奏，又达到了课堂的教学要求，也提高了学生欣赏乐曲的兴趣。又如在教授《七子之歌》时，学生个个争先恐后地提问：“老师，闻一多是谁？为什么我们听你唱这首歌时心里直难受，只想哭呢？”等等……学生的质疑，反映了学生对知识的认知程度。只有质疑，思维才会活跃起来，这一点是很重要的。正如巴尔扎克所说的那样，“打开一切科学的钥匙毫无异议地是问号”。因此，教法得当，可以起到“一石激起千层浪”的作用。学法灵活，又能起到事半功倍的作用。不同的教学内容具有不同的抽象性和形象性的特点，也具有不同的内在逻辑，以及在知识内容，智力操作，态度等方面的不同特征。这些不同的教学内容的差别，必然会引起学生在掌握这些教学内容时心理过程的差别。因此，不同的教学内容往往需要采用不同的教学方法，才能有效地被表达和理解。这就要求教师在进行教学方法组合时应考虑教学内容的特点，根据教学内容进行教学方法的组合。

2.教师在教学时要声情并茂，以真挚的情感溶入教学，以语言激发情感，达到“以语激情”的效果。如教师在教授新课之前应用的导言，是启迪学生学习的钥匙，本人就曾听一位教师在教授《小雨沙沙》一课时，教师在边放歌曲音乐边进行朗诵：

小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙，
种子，种子，在说话，在说话；
哎呀呀，雨水真甜，
哎哟哟，我们要发芽。
小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙，
种子，种子，在说话，在说话；
哎呀呀，我们要出土，
哎哟哟，我们要长大。

通过教师优美的阐释语，学生个个翘首凝视，赞美之情不约而同地油然而生。此时教师再为学生动情地示唱，使学生加深对歌曲的理解，激发学生学唱歌曲的兴趣。在掌握歌曲之后，再让学生根据想像来创作一幅图画，唤起他们对大自然的爱，进一步得到美的启迪。学生的学习积极性盎然，课堂充满了乐学的气氛，使教师的“教”与学生的“学”产生了共鸣，和谐地感受音乐和表现音乐。其次，教师要善于设置情境，达到“触景生情”的效果。教师要应用各种教学方法和教学手段，创设教学情景。在音乐教学时，必须根据教材内容的特点，运用声画、语言、动作、游戏及各类教具，创造出与题材密切相关的意境、气氛，进一步启发学生对教材内容的理解，使学习过程如身临其境，在愉快的气氛中更好地理解音乐情感。如在欣赏柴科夫斯基的“四小天鹅舞曲”，若运用芭蕾舞剧《天鹅湖》的画面、幻灯或教学生回忆影视中曾经看到的四只小天鹅天真活泼的舞蹈形象，帮助理解舞曲旋律、节奏，从而产生情感共鸣。再次，教师要善于引情激情，达到“以情激情”的效果。随着旋律的流动展开丰富的联想，感受音乐的美，激发学生的真实情感。如在演唱《黄河大合唱》时，如果演唱者自己心灵都没有受到情感上的震撼，焉能让审美对象感受这部显示民族精神、民族风格的乐曲呢？教师只有发自内心的真诚，从抗日历史的教育着手，让学生了解作者冼星海的生平及创作的历史背景，当时作者在黄河岸边考察，在河岸上看到河中艄公与波浪搏战的情景，从中领悟到劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了创作灵感。之后，冼星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神、民族风格的乐曲。乐曲吸收了地方民歌的特点，运用劳动号子、独唱、对唱、轮唱、合唱等表现形式，再现了劳动人民苦难深重的历史，迸发出民族奋斗精神的火花，激励后人为民族的解放而奋斗，启发引导学生理解乐曲表现的内容，使学生情感受到感染，并从中得到心理上的艺术满足。

（三）情感互动

1.情感沟通：眼睛是心灵的窗户。老师满怀爱意的目光应环视到每个角落里的学生。老师上课时，应用眼睛去激发每一个学生的积极性，召唤每一个学生的注意力。让学生觉得——老师喜欢我们，老师关心我们。每一个学生都希望得到老师的爱，而且把老师的关爱理想化。老师爱学生，学生就会有所表示，有所反应。其次，多数学生对教师有较强的热爱和信赖感，而我们国长期以来的“师道尊严”的传统又使得教师在有意无意中疏远学生，拉大了师生的距离。在共同的活动中，师生之间的对话、交流、沟通，会使学生对教师的情感有所感知、判断，进而产生一种认同、同化的作用，形成一种有情感的教和有情感的学的机制，从而保持学生对教师及对学习的热爱。

2.师生关系：在教学过程中，教师是一个组织者和引路人，而不是一个好与坏、对与错的评判人，尊重学生的个性和爱好，让学生在宽松、和谐、民主、平等的环境中学习。教师注意对学生潜能的挖掘，指导学生学会学习。教师严格要求学生，但不能挫伤学生学习的积极性，在为学生制定计划和选择曲目时，要充分考虑到学生的潜能。有责任心的细心教师，对音乐作品各个方面都很注意，一方面要考虑作品中的技术要求和音乐要求；另一方面要考虑培养学生独立思考的能力、挖掘学生的潜能。使不同的学生都能最大限度地发挥自己的能力，收到最好的效果，取得更大的进步。

3.正确评价：教师是学生心中的“权威人物”。学生都渴望从老师那里获得指导信息，了解教师对自己的态度和期望。教师对学生的评定，无论是结论还是方式，都会对学生的心理产生重要的影响。正确的评价对学生具有激励的作用，能增强学生的自信心，激发学生的创造欲。传统的评价是按照教师灌输的知识，学生必须按照统一的标准答案作为评价依据，对不合常规的思维和观点采取不满的态度，极大损伤了学生学习的兴趣。赞可夫就曾指出：“不管积极情绪，还是消极情绪，其起源首要的不是认知本身，而是分数或教师口头评语的形式对学生的作业所做的评价。”依据评价与情感的这一相关，我们应把评价作为培养学生情感的方式之一。教师爱学生，学生就有所反应、有所表示。师生情感沟通了，教育就会在学生身上产生明显的效应，使其在轻松和谐的学习氛围中感受音乐、体会音乐、表现音乐，从而达到我们的教学目标。

总之，教师像是一根火柴，要用自己的激情点燃学生这把火炬。在音乐课堂教学实践和音乐活动中，教师要把握好“情”字，教师以自己的情感牵动和激发学生的情感。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在音乐教学中我们应共同重视情感因素，让其用心感知音乐情感，就能启迪智慧、陶冶性情，使其身心健康成长。

二、体育教学实践中的情感教育

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学实践中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。据美国《时代》周刊引用最新的脑部研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。因为能善于控制自己情感的人，拥有更多的成功机遇，较易做出成绩。人的情感是多种多样的，在体育教学中主要是培养学生的社会情感，它主要包括道德感、理智感和美感三方面。情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。情感的信号功能是通过表情发挥出来的。例如.教师在讲解示范动作时，语言生动、形象、有趣，示范动作准确、优美，就会大大激发学生的学习积极性，提高学生对所学动作技术概念的理解。

情感的动力功能，是指对学生的认识和行动起着发动和调节的作用。在体育教学中，学生的情感可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。前者能提高人的活动能力，如情绪好时便记得快、领会深，就是较难的动作，做起来也感到容易，而情绪不好的，便出现记忆困难，思维迟钝，连平时已掌握的动作也做不好，通常能克服的困难、能超越的障碍也克服不了，超越不了，因而有可能导致练习中出现伤害事故。情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的功能。在教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量。情感的上述功能是相互渗透，相互影响的。在体育教学中应如何调动这些功能来提高教学质量呢？我们认为应该从以下诸方面着手进行：

（一）对学生充满爱

从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为一个优秀的教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。

（二）培养学生的体育、运动兴趣

教学过程中紧密联系的三个方面：传授知识、运动技术和培养情感。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。

（三）营造融洽、课堂气氛与和谐的教学环境

课堂气氛和谐、师生关系融洽，学生的学习、训练兴趣便会自然高涨；在体育教学实践中，情绪低落往往导致意外事故的频繁发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故（如从单、双杠、高低杠上摔下）。

因此，教师要热爱学生，关怀、体贴、鼓励学生，关心他们的学习和成长。尤其是对一些基础较差、体质较差的学生，要多于鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。师生都应将不良情绪甩到教室、训练场外，要情绪高昂、精神抖擞地走进课室和训练场馆，让整堂体育课、训练课沐浴在和煦春风之中。这样，学生就会感到学得有味，欲罢不能；怎样才能营造这种良好气氛呢？我们以为可以从以下几方面着手：

1.教师应在课前检查和调整自己的情绪。教师也是人，人就都有七情六欲，在生活中教师也会遇到各种不顺心的事，情绪肯定不良。所以课前教师一定要先检查自己的情绪，发现情绪不良时，一定要理智地进行克制，及时调整情绪

2.以优美生动的语言、动听的语调感染每一个学生。教师的讲解对学生形成正确的动作概念和调动学生学习的积极性都有重要的作用。教师讲解时，除了讲动作要领外，还可介绍所学动作的健身、健美作用，对于培养各种心理素质（如勇敢、果断、不怕困难等）的作用以及审美价值。教师的讲解要用准确、优美、生动的语言，有时可穿插些幽默的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫，注意节奏。教师的讲解切忌背书般的平铺直叙、枯燥乏味，更不能在课堂上讲粗口、骂学生和讽刺挖苦学生，因为这会大大挫伤学生的学习积极性，而且还会使师生关系恶化。

3.做好标准、规范的示范动作。体育动作能给人以美的感受：健康美、造型美、动态美、节奏美等。教师在体育教学训练中的示范动作做得准确优美，对学生是一种美的享受，能提高学生学习的兴趣，激发学生跃跃欲试的心理。

4.布置整洁、优美的训练场地。训练场地整洁优美，能给人以美感，使人心情愉快，增强练习或训练的欲望。

5.教师要时刻注意仪表美、行为美。体育教学中教师着装应该整齐、清洁、朴素大方，仪表、动作都要注意一个“美”字。要落落大方、精神抖擞，又要显示威严，教师在课堂上的一举一动都要中规中矩、举手投足都要给学生一个美的感觉，让学生感到羡慕，这就能用教师的行为举止感染学生，提高学生的学习积极性。

6.要懂得让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的喜悦。在一个班或一个运动队中，学生或运动员的身体素质、训练水平、接受能力都是不一样的，教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，以调动全班学生或全队队员的学习积极性。训练内容要根据学生的实际情况，可以人与人之间略有差异，如基础好、起点高的，可以给他“开小灶”，增加训练内容或训练量，某项（如柔韧性）身体素质差的可适当增加这一方面的训练内容。在课堂提问时，一些比较简单、比较容易答得准确的问题可以让基础较差、接受能力也较差的学生回答；一些比较复杂、难度较大的问题，则让基础较好、接受能力较强的学生回答。当学生回答正确时，要予以肯定、赞许或表扬；当回答不合要求时，要肯定其中正确的部分并和属地指出其不足之处或谬误之处，给予适当的鼓励，切勿过多地指责和苛刻的批评。让学生出来演练动作也应如此，演练得好要予以肯定、赞许或表扬，同时又要引导学生不能自满，对演练不成功或动作不规范者，要和蔼地指出什么地方不够规范，不成功的原因是什么，鼓励他们增强信心，加强针对性的训练，增强他们的信心。

总之，在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。