【摘要】：知识学逻辑成为信息加工的根本逻辑，知识加工的深度与该类资源单元的价值相关，知识加工的程度越专业，其价值越高。鲜明的主题意味着该类资源单元往往以较为单一主题来组织资源内容，并且该资源单元的数据量应该有一个合适的范围，过少与过多可能都不利于学习者的选用。尽管强大的检索功能能够方便学习者查找，但是过于综合的资源大单元不一定便于学习者建构实际“运用的资源”，所以鲜明的、单一主题的资源单元可能更为适合。
5.2.2 资源单元的特点
基于这样的认识，我们来考察两类资源单元的特点、以及相应的需求，并探讨其中间转换过程的一些特点。
1.作为学习者自主建构的动态资源单元
（1）根据所面临的具体问题的不同而不同，具有临时性、动态等等特点。
该类资源单元构成数量有限，意味着前一级“提供的资源”单元主题最好鲜明一些，这样便于学习者选择、建构。
（2）嵌入在学习方案中，经教师筛检过的资源单元有针对性，资源的效用性较强。
2.作为提供的相对静态的资源单元
（1）知识学逻辑成为信息加工的根本逻辑，知识加工的深度与该类资源单元的价值相关，知识加工的程度越专业，其价值越高。
（2）鲜明的主题意味着该类资源单元往往以较为单一主题来组织资源内容，并且该资源单元的数据量应该有一个合适的范围，过少与过多可能都不利于学习者的选用。尽管强大的检索功能能够方便学习者查找，但是过于综合的资源大单元不一定便于学习者建构实际“运用的资源”，所以鲜明的、单一主题的资源单元可能更为适合。
（3）需要一个代理转换的过程才能够更好地为学习者所运用。
3.作为中间转换过程的教育信息代理服务
（1）教师是这个转换过程中重要的人的角色，学校、区域教育业务指导机构是重要的组织角色。
（2）这类代理服务是以教学设计、课程建设等工作为基本逻辑，是整合型课改实践中的有机组成部分。
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