激励学生成功

宽容和理解　激励学生成功

物理教师　刘　明

教育是围绕人而产生的活动，是用生命去与生命进行交流的活动。关爱学生，宽容和理解学生，老师用真诚的关爱实现与学生心与心的碰撞、沟通和交流，这才是有效的教育。下面是我在教育教学中的一个案例。

学生张某，女，高2005级（1）班学生，来自单亲家庭。该生对我教的物理学科非常感兴趣，对老师很尊敬，喜欢提问题，也比较愿意与老师交谈，虽然物理成绩并不是很好，但一直是我喜欢的学生，班上实行“导师制”，我也恰好是她的导师。

2004年12月的一天下午，班主任突然给我打电话，说该同学在一个超市购物时，因为偷拿了商品被商场服务员当场抓住。商场方面让班主任去领人，说是要证实一下她究竟是不是学生，若不是，就将其送到派出所。这个消息着实令我吃惊，因为她留给我的印象显然不是这样的。吃惊之余我首先想到的是千万不能伤害了学生，我赶紧问班主任现在情况怎样？学生情绪怎样？班主任说人已经接回来了，只是哭，他正在做学生的思想工作。我问班主任需要我去吗？班主任说可能暂时不来更好，我想也对，任何学生遇到这样难堪的事情都不希望有更多的人在场，尤其是熟人，更不用说是老师了。我想该生此时一定非常的后悔，这时也是她最容易受到伤害的时候。所以，我就给班主任建议道：这事不能再告诉任何人，稳定好她的情绪，千万不要批评、指责她，让她自己慢慢地思考内化。

由于该生知道班主任将她的情况告诉了我，我想她自然对我的反应很敏感。所以，在以后的课堂教学中，我特别注意以平常的心态对待她。课堂提问时我还适当地多给她一些机会，晚自习辅导时多给她辅导些问题，批改她的作业时也更仔细些，在较长一段时间内我也没有找她谈话，我的设想是要努力创造一种平静、宽容、和谐的环境来化解她内心的不安感。这“润物细无声”的教育工作逐渐显现了效果，她体会到了老师对她的理解和对她自尊心的尊重，她的内心渐渐地平静了。大约一个月后，她给我写了一封信，在信中她说：刘老师，我不是您的好学生，我做了对不起您，对不起高2005级，对不起学校的事，我很后悔。虽然我犯了这么大的错您却一点没有责怪我，没有另眼看我，对我仍然是那么得好，我谢谢您！我一定会好好学习来感谢您。读了她的信我感到了一丝欣慰，同时，我觉得与她谈话是时机成熟了，于是找她进行了交流谈话，通过谈话，我对她有了更深入的了解，她对我有了更深的信任。我希望她放下包袱，不要把一时的错误看得太重，要调整好自己的心态，坦然地面对错误，改正错误，使自己的学业不受到更多的影响。这以后据我观察，她的心态基本正常，学习也不错，我也渐渐地放下心来。

2005年4月的一天，天气较冷，晚上12点过，我刚睡下，女生寝室的生活管理老师打来电话，说该同学不知什么原因不睡觉，一个人也不穿外衣站在寝室阳台上发呆，同寝室的同学和生活管理老师怎么也把她劝不回去，他们不知该怎么办。我立即起床赶到学校，并通知班主任一同前来，恰好在学校碰上了心理老师，便把她也请来了。我们让同学把她叫到生活管理老师的屋子里，与她进行交谈，她不怎么说话，嘴上说没什么事，但看得出她的心里不太好受，脸上挂着泪。听同学说她这些天的情绪不怎么好，很烦躁，和同寝室的同学关系不和谐，一点小事就与别人闹别扭。我们非常担心她一时想不开，做出什么傻事来，对她进行了耐心的开导，叫她穿上衣服别着凉。“身体是自己的，怎么处理都无所谓”，冷不丁的，她冒出了这么一句话来。最近她的学习不太好，在后退；身体也不好，常生病；与同学的关系也不太好而她这个人是特别在意别人对她的看法的，想到这些我们更不放心。据同寝室的学生说，今天的事情本来很小，但她却很小气，想不通，很倔，根本不听劝。其实我知道这仅仅是个导火线，真正的原因不是那么简单。于是我们耐心地给她讲应该如何对待生活和学习中的各种困难、矛盾和困惑，如何面对即将到来的高考的强大压力。我说一个人在成长中都会遇到各种困难，但人就是在不断的战胜困难中成长起来的。有些困难可能是你感到很难接受和难以跨越的，但是，这能成为放弃的理由吗？能成为产生极端念头的理由吗？不能！因为你不仅仅属于你自己，也属于家庭，属于学校，属于社会，你做的事要对得起你的父母亲，对得起关爱你的老师、同学和朋友。我又说道：有一首歌叫重头再来，其中有句歌词我最欣赏，那就是：“再苦再累我也要坚强，只为那些期待的眼神……”当听到这些词时你不觉得自己肩上有沉甸甸的责任吗？她静静地听着我的话，没有回答，但我相信沉默的她逐渐意识到了自己的责任。时间一分钟一分钟地过去了，看到老师们、同学们这么晚了一直不放心、不离开，天又这么冷，她感动了，觉得她这样做是对大家的不负责任，很对不起大家，她流着泪希望老师们回去休息，说她想通了，没什么事。最后，心理老师主动提出陪着她睡一晚上，进一步做她的心理疏导工作，当我们离开时都深夜2点多了。

在整个过程中我们老师对她没有丝毫的埋怨和指责，而是用真诚的关心、关爱、宽容和理解来深深地打动了她。

这件事对该生的触动很大，也激励着她以后的努力和拼搏，虽然在后来她还出现了些心理问题，但她已经学会了调试自己的心态，最后一个多月的高三冲刺，虽然同学们都感到了空前强大的压力，她也顽强地坚持下来了，并在高考中取得了较好的成绩，被一所较好的医学院录取了。2006年新年前，该生给我和她的班主任来过一次电话，寄来了贺卡，说她目前的心态好，各方面的情况都好，请老师们放心，谢谢老师的关怀。

这些事也使我认识到教育学生的方法要因人而异。有的学生性情开朗，是阳光男孩（女孩），我们可以要求适当严厉点，适时地给他们泼泼冷水，甚至有时可以来点“疾风暴雨”式的批评，促进他们去冷静地反思自己的行为，这样对他们的发展有好处；但对那些成长环境比较特别，心理比较脆弱的学生，在教育他们时就要小心处理了。像上面谈到的这名同学，她是个单亲家庭子女，从小失去母亲，父亲长期在外打工争钱供她读书，家庭经济困难，每次向劳累的父亲要学费她都会不忍心，会感到内疚。她与父亲交流的时间也很少，她缺少母爱和父爱，缺少家庭的关爱，缺少家庭的温暖，缺乏起码的安全感，自尊心又很强，很在意别人对她的看法，而性格的差异使得她与同学的交往不是很协调，所以对于这样的学生，我们应该更多地给予关心、呵护、理解和宽容，多与他们交流沟通，特别要保护好学生的自尊心和自信心。正如苏霍姆林斯基所说：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，在要摘下这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳似的透明的露珠。”所以，当学生犯错误的时候我们要冷静地分析原因，了解学生的实际情况，要多用温柔、细致的教育手段，要尊重学生，要学会换位思考，多从学生的角度去思考，要引导他们多进行自我反思，少用批评，不要埋怨和指责，用宽容和理解的力量去促进学生反思、进步，去激励学生成功。

参考文献

1．陈安福. 心理教育. 成都：四川教育出版社，1994

2．张大均. 教育心理学. 北京：人民教育出版社，2005

3．钟启泉. 为了中华民族的复兴　为了每位学生的发展. 上海：华东师范大学出版社，2001