用暗示激励学生奋进

第六节　用暗示激励学生奋进

暗示是最常见的一种心理现象。它是指人或周围环境以言语或非言语的方式向个体发出信息，个体无意识地接受了这种信息，从而做出一定的心理或行为反应。俄国心理学家巴甫洛夫认为，暗示是人类最简单、最典型的条件反射。

有一个故事，我们应该都不陌生。故事的内容是：三国时期，曹操率领部队去讨伐张绣。时值七八月间，骄阳似火，万里无云，士兵们口渴难耐，行军速度明显变慢，有几个体弱的士兵体力不支晕倒在路旁。曹操见状，非常着急，心想如果再这样下去，部队根本不能如期到达目的地，战斗力也会大大削弱。于是他叫来向导，询问附近是否有水源，向导说最近的水源在山谷的另一边，还有很长的路程。曹操沉思一阵之后，一夹马肚子，快速赶到队伍前面，然后很高兴地转过马头对士兵说：“诸位将士，前边有一大片梅林，那里的梅子红红的，肯定很好吃，我们加快脚步，过了这个山丘就到梅林了！”士兵们一听，不禁口舌生津，精神大振，步伐加快了许多。

显然，曹操成功利用的就是我们所说的暗示。心理学认为，人们都有一种倾向，即自觉或不自觉地维护“自主的”地位，不愿意受别人的干涉或控制。从这个意义上讲，暗示的作用往往比直接劝说、指示或命令的作用大。暗示是一股潜在的巨大的力量。好的暗示能督促做错事的学生细细反思，能鼓励好学的学生再接再厉，激励着所有的学生不断奋进；而坏的暗示则会令学生气馁和不安。所以，一个教师要想教出好成绩，调动良好课堂情绪，就不能不充分利用暗示的作用。

经典案例

南京江宁科学园小学的许红梅老师曾接手过一个十分棘手的班级——二年级的一个出了名的“捣蛋鬼集合班”。

这个班的教室内长期纸屑满地飞扬，是学校有名的脏、乱、差班级，学生宿舍中的卫生也一团糟，校卫生评分榜上，该班从来都是“最差”。但这个班的学生却依旧我行我素，老师们都不知该如何处理，都感到心有余而力不足。

当校长宣布许红梅接任这个班的辅导员时，同事们都投向了同情的目光。

许红梅老师却笑着说：“伙计们，不要这样看着我，收起你们怜悯的目光吧。我已经仔细地分析了那些学生的心理特点，他们正处于叛逆期，自尊心比较强。以往那种居高临下式的说教，他们当然会反感的，相信我会有好办法征服他们。”

第一堂课，许红梅老师刚走到教室，就发现教室门前一片狼藉，学生们似乎刚刚还在嬉戏打闹，没来得及收拾。

许红梅老师佯装没有看见，和学生们问好之后，微笑着说：“同学们，我有件礼物送给你们，你们猜猜是什么？”

学生们非常好奇，都睁大了眼睛，不知道新来的老师葫芦里卖的是什么药。

许老师拿出十几幅风景画来，“你们看，这几幅山水画多美啊。我们把它们挂在教室的墙上，怎么样？”

学生们立即眉开眼笑起来，几个男生主动上来帮许老师把画挂好。

许红梅接着又说：“还有几盆鲜花放在外边，麻烦你们帮我搬一下。”

鲜花搬进来了，有红色的，粉色的，还有白色的。嫩绿的叶子上还有几滴晶莹的水珠，看得出来是许老师刚给它们浇过水。

墙上是一幅幅山水风景画，讲台上、窗台上是一盆盆鲜花，突然之间把整个教室衬托得分外美丽，美中不足的是地上废纸成堆。

几天后，许老师注意到教室的地面比以前干净了一些，不过还是有一些废纸屑。

有一天，许老师悄悄来到教室巡视，一个叫李威的调皮鬼一扬手，一团废纸在空中如仙女散花般飘落下来，正好落在了讲台上。

李威很快注意到了站在门口的许老师，慌慌张张说了声“许老师……”便脸红了。

但许红梅没有批评他，只是自己走过去，弯腰把那些废纸捡起，并扔进垃圾桶。

李威的脸一下红到了耳根，低着头等着许老师批评，可许老师已经走出门了。

从那以后，这个班的卫生越来越好，地面开始干净整洁，很少再有废纸屑。

看到这个班转变如此之大，前任辅导员奇怪地对许红梅说：“许老师，我感到非常奇怪呀，以前，那些淘气鬼们经常把教室里搞得乌烟瘴气，尘土飞扬，一到那个班，我就不由得掩住鼻子，现在好像换了一个教室似的，空气也清新多了。”

许老师听后暗暗高兴。

过了几天，在一次学校要求的大扫除中，许老师的班还没有开始，二（3）班的学生便来借拖把。许老师还没有回话，就听有学生说：“不借！不借！借了我们过会儿用什么拖呀！”随即就有好多人附和道：“就是嘛，不能借给他们！”

看着班级学生小气的架势，许老师只好提议：“我们就先借给他们吧，反正我们还没有开始呢，再说等会儿我们可以先捡纸，或擦玻璃和墙面，最后再拖地呀！”

没想到有学生竟然说：“他们把我们拖把弄坏怎么办，不借！”

面对学生狭隘自私的思想，许红梅一怒之下，毫不客气地批评了学生一顿：“你们也太不懂事了，怎么能这么自私……”

顿时，教室里鸦雀无声，学生们低下了脑袋。

这事过后，许红梅惊讶地从学生周记里发现很多人都写了这天的想法，他们还是认为不该把拖把借给三班。还罗列了一大堆理由：什么爱护公物啦，班级集体荣誉感啦等。许红梅这才发现，教师以势压人的批评是不能解决孩子们的思想问题的。简单生硬的批评训斥，至多只能改变学生的口头认识，只有从思想深处触动学生才能真正改变学生的思想情感乃至行为。

于是，许老师故意设计了下面的情节：她把班级的拖把藏了起来，学生值日时，找不到拖把，就安排他们去二（3）班借。

学生：“许老师，他们不会借给我们的！”

许老师：“为什么？”

学生：“因为他们也要用呀！”

许老师：“不一定哦，请我们劳动委员去借借看！”

于是，劳动委员不太情愿地去借了（许老师已经事先和三班的值日生说好）。不一会儿，劳动委员带着很惊讶的笑容回到教室，非常高兴地告诉大家：“他们竟然同意了，说让我们先用！”

同学们听了都很惊奇，似乎觉得不可能。

许老师见状，赶紧抓住时机引导学生：“三班同学自己也要用拖把，为什么就愿意借给我们呢？雷锋叔叔遇事当前先想谁？我们以后再遇到类似的事该怎样做呢？”

教室里安静了下来，学生们陷入了沉思之中……

案例分析

没有太多的言语，没有额外的批评，案例中的许老师巧妙地运用“暗示”的方式，收到良好的教育效果：教室里越来越整齐、干净，同学们越来越爱护自己的班级。“借拖把”也是一种无声的教育，看到其他班的学生如此大方，好胜心强的学生岂能落于人后？相信，经过到三班借拖把这件事之后，学生也会更加懂得理解、宽容以及互助友爱的真谛。

美国田纳西州有一座工厂，许多工人都是从附近农村招募的。这些工人由于不习惯在车间里工作，总觉得车间里的空气太少，因而顾虑重重，工作效率自然降低。后来厂方在窗户上系了一条条轻薄的绸巾，这些绸巾不断飘动着，暗示着空气正从窗户里涌进来。工人们由此去除了“心病”，工作效率随之提高。这就是暗示的力量。

暗示的巨大魅力，在于它的不直接、不严厉、不说教，在于它的温和、圆滑和巧妙，在于它让对方自己去反省，而不是强制性灌输。也因为如此，学生们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的老师的各种暗示。“暗示”是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄，富于启发性，更有利于调动学生的积极情绪。