感悟我的课堂

感悟我的课堂

一提到要完成习作，很多学生都会感到有些困难。可对于老师来说，上好一节习作指导课又是多么的重要；而上好一节习作评改课更是至关重要。当听说五月中旬，我要在河南省开封市开封大学的礼堂里借班上一节习作评改课的时候，不仅让我感受到了这其中的压力，更多的体会还是“书到用时方恨少”。

好在，我这次上习作评改课，有学校、市区那么多的领导、专家给予指导，累并幸福着。他们把自己多年来的宝贵经验无私地传授给了我，让我这位教育战线上的新手开阔了视野，提高了能力，可谓获益匪浅。

一、教学要有目标

教学目标，每节课都要有，而且至少是要具备三个：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。习作评改课也不能例外，而经历了做课，更让我深切地体会到制定目标要从学生实际出发。尽管这句话听了很多遍了，“备课，要先备学生”，我提笔写起教案来，却常常忽略掉。在这节习作评改课的知识与能力目标中，有一条我是这样制定的：学习修改自己的习作，把自己观察后的发现写具体，写真实。试讲了三次，每次都是这一目标，殊不知，学生不同，目标也应有所变化。况且学生所写出的习作决不会千篇一律，指导学生修改的重点就会有所不同。那又怎能不变呢？于是，我记住了前辈们的教导，当开封市金明小学的学生完成习作后，我认真去读，发现在很多学生的习作中存在的问题是叙述自己的发现欠具体，表达上欠准确。于是，及时地将此教学目标调整为“学习修改自己的习作，把自己观察后的发现写具体，写准确”。

“备课，要先备学生”，这句话我已经铭刻在心，因为它不仅体现了教师对学生的尊重，还体现了教师让学生成为了课堂的真正主人，更体现了教学以生为本。

二、教学渗透方法

说起方法，对于学生来说，极为重要，因为掌握了方法，学生才能达到学以致用、融会贯通的境界。习作教学中，教师也应不失时机地向学生渗透方法，让他们在“法”的点拨下，逐步地去领悟、摸索学习的规律，体验学习的快乐。

1．点拨学法

好的学习方法，会让学生终生受益。课前，我与学生交流习作上出现的各种符号，如曲线、三角、括号等。通过交流，学生知道了这些符号语言代表什么意思。紧接着，教师启发学生：以后，你在读书时，打算怎样用好这些符号呢？学生表达出了自己的想法，我及时给予肯定：感谢这位同学向我们介绍了一种很好的学习方法——不动笔墨不读书。

教师的肯定，使学生的好方法在班内得以推广，既表扬了说者，也给听者指明了方向，一举两得。

2．点拨写法

教师常说：教学有法，但无定法，贵在得法，其实习作也是如此。学生处在低年级时，我们鼓励他们大胆写话，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写。随着学生年龄的升高，就要由写“放胆文”逐步向写“规范文”过渡。怎样过渡呢？点拨写法就是方法之一。

引领学生欣赏伙伴笔下的优美句子，一边欣赏一边感悟。感悟就是感知而领悟，一要引领学生悟其法，二要引领学生悟其情。在感悟中，学生领悟了：打比方，可以把句子写具体；在观察中比较，在比较中可以发现特点；把看到的、想到的及自己的感受结合在一起写，这样写出来的内容才会充实而有趣。

通过写法的点拨，会让学生逐渐领悟到怎样使习作更优秀。点拨过程中，要遵循学生的认知规律——从感性到理性，这样才深入浅出，使学生易于接受。

三、教学融入情感

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。那么课堂上，教师不仅要注重语文的工具性，同时也要注重语文的人文性。

在学生品评伙伴习作中的这句话时：咦，怎么很多米粒上都有一个缺口？我猜想那一定是米娃娃玩的时候碰伤的。米娃娃，你一定要小心啊！

引领学生边读边体会：这是一位怎样的小伙伴？学生的思维活跃起来，畅谈了心中的想法。而此时教师要立刻给予肯定：希望全班同学都能向她学习，学习她富有爱心。让作文与做人统一起来，即便是习作教学，也要融入对学生情感的熏陶，引领学生认认真真作文，堂堂正正做人。

四、教学融入训练

听、说、读、写是语文学科的根基，我们要牢牢地把它抓住。学生“读”和“说”的能力的培养似乎在阅读教学中体现得更为明显，但我的体会是，即便是在习作教学中，对学生“读”和“说”的能力的培养也是不容忽视的。

在学生积极举手和伙伴们分享自己所写的精彩句子时，教师及时引导：写得好，还要读得好，那才叫真好，自己再来练习读一读。这时，教室里出现了一片朗朗的读书声，学生专注读书的表情让人难以忘怀。

在品评伙伴所写的精彩语段时，教师启发学生：小声地读一读，读后请你说说你喜欢哪些词语或句子？再说说你为什么喜欢？这样说就有理有据了。让学生说话要有理有据，一是请学生把话说完整，二是请学生把话说得有条理。学生只有说得清楚，明白，那么写的时候，才会更加的清楚。

“读”和“说”的能力的培养，是发展学生语言的不可缺少的途径，即便是习作教学，也要注重学生朗读和表达的训练。

五、教学要有扶有放

教学要有扶有放，于习作评改课来说，“扶”更为重要。以前我曾有过这样的想法：教师要大胆地放手，让学生自己去修改。可听了吴立岗老师的一段话后，我改变了原先的看法。他说，曾听过这样一句话：学生写作文，教师要敢于放手，你若放手，学生定会飞。他觉得学生如果能“飞”起来，这是要具备两个条件的：一是有飞的欲望；二是有飞的本领。我就在想：学生评改习作的时候，也要有“飞”的欲望和“飞”的本领。倘若在习作评改课上，教师不给予“扶”，一不能激发出学生“改”的欲望来，二是学生怎么会具备“改”的本领呢？而且每次习作的内容、要求又不尽相同，所以每次评改课上的“扶”是万万不可缺少的。

“扶”后的自主修改、同桌交流是让学生练“飞”的过程，如此，学生才会掌握“飞”的本领。持之以恒，学生定会搏击长空。

对于课堂教学来说，它是动态的，我想：正是因为它是动态的，才使得课堂充满了无穷的魅力；正是因为它是动态的，才使得我们一次次地去思考，去感悟，去寻求蕴藏在这动态中的规律。