高教改革形势下文献检索课教学模式建构

高教改革形势下文献检索课教学模式建构

陈雪飞

（浙江科技学院，杭州310023）

摘　要:文章指出了当前文献检索课教学存在诸多问题，认为应该通过采用开放式的教学内容、恰当的教学方法和教学模式以及研究性和开放性的考核形式来改进现状，以期适应高等教育改革形式和高素质人才培养的需要。

关键词:文献课教学模式；教学方法；教学改革

为适应现代化建设的需要和21世纪对人才能力的需求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出:为适应现代化建设的需要，今后我国高等教育将更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，重点扩大高技能型、应用型、复合型人才的培养规模。在科学技术飞速发展、信息化程度日益提高的今天，高校教育不再也不可能是让每个学生通过几年的大学学习掌握全部的知识，更在于培养学生获取知识、创新研究的能力，正如北京交通大学查建中教授强调的，通过师生的共同努力，使学生获得“猎取知识的能力、运用知识的能力、共享知识的能力、发现知识的能力和传播知识的能力”等。文献检索课正是培养学生主动学习的意识与能力，有助于加强学生创新能力培养的一门课。因此，改革文检课教学方法，提高文检课教学效果变得更加有意义。

1　文献检索课教学改革现状

文检课从开设至今风风雨雨已然20余年，从事文检课教学的教师们一直在不倦地对文检课教学进行改革，在教学内容、教学手段和教学方法改革方面都已取得很大的进展，一是改革教学内容，比如不断编写更新教材、在课堂教学中及时吸收新的研究成果，使教学内容体现应用性；二是改革教学手段，如经过各校各馆的努力，大都已实现了多媒体教学，使课堂教学的信息量更为丰富；三是改革教学方法，多次调整课程体系，增加实践教学环节，使得学生的实习时间逐步增加，改变课堂教学“教师讲、学生听”的状况。对于文检课教学乃至高校教学改革而言，这三个方面的改革对于教学质量的提高不可或缺、相辅相成，但是从实际情况来看，文检课的课堂教学效果仍不尽如人意，学生的参与积极性不是很高。对此，人们也从各方面分析了原因:有认为是文献检索课教学未受到足够的重视、有认为师资队伍建设参差不齐，也有的认为是教学内容（教材）过于陈旧呆板、教学方法单一、教学手段落后……那究竟怎样的文检课教学才是当今网络化背景下切合高校实际的呢？教学内容改革是提高课堂教学质量的核心，教学手段改革是有效措施，而教学方法改革是必要手段^［1］。因此，笔者以为，在进一步加强教学内容和教学手段改革的同时，需积极进行教学方法的改革，以提高文检课课堂教学实效。

2　问题与对策

教学改革的目的是使学生爱学善学，现在的90后学生生长在网络技术飞速发展的时代，网络成了他们生活中的一个不可替代的组成部分，科技与信息环境导致学生对新媒体极为熟悉，知识面广，有极强的学习能力、思辨能力，但他们又是应试教育的“受害者”，所以学习兴趣不浓厚，甚至厌学，逆反心理强，敢于反抗、敢于质疑，于是教师在教学过程中，一定程度上会感到已经不能满足他们的求知欲了，这不仅是教师的无奈，也是传统教育方法的无奈。“教师讲学生听、教师居高临下”的传统的师生教学关系成为学生与知识之间的屏障，自然而然地谋求变革，以期在课堂管理、师生互动等方面创造出一种新型的师生关系，即确立学生在课堂教学中的主体地位，教师要从单一的知识传授者转变为学生学习的引导者^［1］，着重发展学生的学习能力、质疑能力、实践能力和创新能力。在教学方法上要迎合学生的兴趣与口味，要知道学生关心什么，逐步引导他们转向提出问题，再围绕问题组织教学活动（在学生身后“推”），让学生自主建构学习内容，教师作合理的疏导，学生通过参与教学过程，直接与知识获得沟通，以激发其学习的主动性和积极性，“增强学生的适应性、创新性、竞争意识和合作意识”^［2］。

2.1　采用开放式的教学内容

首先，教学内容要强调确定性与不确定性相结合。就内容的确定性而言，我们把目标定位为实用性和可操作性，让学生学了就可以派上用场。实用性的授课内容包括毕业论文的写作、开题报告的撰写、原始文献的索取、文献著录的规范等，这些内容对于面临写毕业论文的大三、大四学生很有帮助。不确定性表现在讲课内容，依据教材但不完全照搬教材，结合学生的专业和个体状况、根据专业对内容有所取舍、增删，既有教材内的未知信息（最新发展情况），也有教材外的相关未知信息（相关的科研成果），以扩大教学的信息量。

其次，教学内容中渗入研究性的内容。文献检索课是一门方法课，文献检索是一种技能，它以增强学生转化知识、迁移知识和运用知识的能力为目标，是“授人鱼，不如授人以渔”的现代教育理念的实践。作为一种获取知识、信息的手段，任何一个检索述求都是没有标准答案的，只作对比分析。整个课程，用讨论的方法帮助学生获取新知识，以学生提出问题、解决问题、形成成果为主线，教师在授课过程中利用提问来引导学生，促进学生思考，探索最佳的解决方案，得到最全的研究成果。

2.2　采用适合大学生素质教育的教学方法和教学模式

教学方法多种多样:讲授教学法（讲课法）、讨论教学法、实验教学法、案例教学法、课题研究教学法、指导自学法、演示教学法等等，每个人的教学方法是不同的，教学方法应该针对不同的教学对象而定，很难分出伯仲，因之教无定法，只要是能激活学生学习积极性，让学生有所收获的教学方法都是有效的。文检课的最佳教学效果是:学生能正确选择应用信息工具，能激发学生专业学习的持续的兴趣，培养起专业的责任感，形成自主学习的习惯和能力。

1）分组研讨教学法

一般而言，影响学生积极学习的根源在于学生的内部动机，“分组研讨式教学”是以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的，采取教师指导下着重个人钻研和集体探讨相结合的教学互动模式，打破了“教师讲、学生听”的传统教学模式，激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与到教学中，化被动学习为主动学习，自主探究教学内容，更深刻、更持续的掌握学习内容，既培养学生的检索能力、信息分析评价能力、独立思考能力、科研能力和文字组织能力，增强学生口头表达能力等，又能注重团队学习氛围，发挥小组集体的智慧和力量，共同探索、合力解决学习项目，更有利于培养学生合作研究的习惯与能力，从而全面提高学生的综合素质。所以研讨式教学方法可以是文检课课堂教学方法之一。

这种方法，师生双方的角色转换，教师是教学过程的组织者和学生学习的引导者，学生是教学过程的参与者和自主学习者，要有积极参与的愿望，主动与教师和其他同学交流、探讨。两者中，教师引导是关键，因此对教师工作能力的要求更高，不仅要熟知国情最新进展，而且知识面要广，要有很强的教学组织能力。

从教学组织来看，其具体操作步骤可以依据郭汉民教授提出的“五步教学法”，即“指导选题—独立探索—小组交流—大班讲评—总结提高”。

首先在第一堂课中引入课程及相关理论，向学生讲解有关信息、文献方面的知识，包括大学生信息素养、文献类型和特点、检索途径、方法和步骤等等，则其精华而不面面俱到，以提高理论学习的效率。在讲解的过程中尽量采用课堂讨论、提问的方法，以提高学生学习兴趣。

然后请学生自由组合，形成4～6人的小组，根据学科专长和爱好确定本组的课题，明确每个成员的分工。让学生对课题进行详细的分析研究，在小组中对课题进行探讨，了解完成这个课题需要做什么，怎么做，并分析做的过程中如何去解决遇到的问题，以及如何在前人的基础上解决问题，最终形成一种找资料、用资料的完整的方案。随着文献检索课教学的进程，围绕其选题，针对不同的信息资源去收集资料，分析哪些资料可借鉴，再学会运用资料，将搜集到的知识进行分析、比较、归纳和思维概括。在学生寻找、确定方案的过程中，教师应及时了解各小组的进展，给予相应的指导，提供解决问题的某些知识和思路。还要观察、分辨、记录小组中每个学生参与完成课题的情况，并考察学生们的团队合作精神，给定成绩。

帮助学生根据实际选题的需要，明确信息需求，按信息源理清检索思路，选择检索工具和检索方法，调整检索策略扩大或缩小检索结果，指导学生对信息检索的结果进行鉴别、分析、整理，对信息的可靠性、先进性和实用性进行判断，得到符合课题要求的创新信息。

最后，要分组进行课题交流与总结。由各小组推选代表在规定时间内向全班同学汇报本小组解决方案及结果，其他小组学生自由提问或补充，以便进一步集思广益，教师进行适当的引导和点评。

最后，教师在各小组都完成后要总结，串联、回顾课程知识点，要求各小组学生将整套课题解决方案中学到的知识、学习收获进行归纳整理总结，使学生对文献信息的检索原理、检索策略和途径有一个实践认识上升为理性认识的体验过程，巩固学到的文献检索知识。教师通过与学生一起交流、探讨，也会从学生的提问和解惑过程中获得灵感，以完善教学内容。

2）归纳式教学法

这种方法变革了从基本概念、基本理论开始讲授的常用教学方法，它从具体事物出发来展开教学，从解决问题入手，层层深入，抽丝剥茧，教师及时做总结提炼，一扫原来文检课枯燥乏味的观感，故而归纳式教学方法也应该是文检课课堂教学方法的一种。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，把推行项目导向、任务驱动、课堂与实训一体化等教学方法作为教学的主要目标，让学生学会“构思（conceive）、设计（Design）、实施（implement）、运行（Operate）”，以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习^［5］。归纳式教学法很好地体现了CDIO教学理念。

（1）构思阶段，教师从一个案例入手制造一个问题情境，讲解课题选择的方法、课题研究方向和重点的调整，让学生明确任务和任务准备，即要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。

（2）设计阶段，教师先进行示范讲解，有意义地向学生提出问题，有意义地帮助学生提出问题，有意义地与学生共同探讨问题，留下思考空间，让学生进一步考虑解决的办法，设计出实施方案。

（3）实施阶段，即要学生自己动手解决问题，开始检索实践，围绕“问题”搜集资料，教师参与过程，教师启发式逐步引入文献检索基础知识、检索工具的类型、引导学生明确所需文献的类型、检索工具的选择、检索的途径和方法、检索词的选取、新旧课题的处理、检索策略制定、相关信息的阅读、检索结果的调整，以期进一步获取更多的文献资源。

（4）运作阶段，即评价和总结，对学生课堂上完成任务的情况进行评价和反馈，归纳、总结出课程知识点，便于学生进一步理解掌握相关理论。

在教学中要求教师在课前做更多的准备工作，包括要事先了解学生的学习特点、知识储备和学习能力，要进行教学方法的理论研究，以便在课堂讨论课题设计、布置任务（作业）时有的放矢。要有一份与教学目标相匹配的教学计划，根据讲课的对象，选择教学内容，确定难点、重点，确定课程的进程，明确学习要求等，分配好教师讲解和学生互动的时间。另外，在课堂上要注意节奏的把握以及学生参与积极性的调动，不至于造成最后只有几个同学讨论的局面，以最大限度地激发学生的学习积极性。

2.3　采用研究性和开放性的考核

课程考核既是督促学生学习、检查学生知识掌握情况的重要手段，也是教师全面了解教学中所存在的问题，不断修正教学内容和教学方法的重要环节。

文献检索课程是一门实践性很强的课程，不论采取哪种教学方法，学生实践这一环节非常重要。如果学生死记硬背一些理论考得高分，解决不了学生提高信息检索、处理和信息利用能力等实际问题，不利于学生分析、综合能力培养和创新思维、创新精神的形成。因而本课程以素质教育为理念，以增强考核的实效性为目标，更注重应用能力的考核、注重学生学习过程的考核，从而有效地督促学生把主要精力放在基本原理和方法的应用上，让学生体会各种检索方法的不同，各类资源之间的区别，从多个方面、多个角度来使用文献资源，解决各种实践问题，在增强学生对检索理论知识的理解的同时增强学生的实际操作能力，最终达到将其所学内容融入自身知识结构中去的学习目的。

1）考试内容的综合化。考试内容不拘泥于教材，以学生自拟课题为主干，学生有较大的自主选择空间，考核重心转移到对课程基本理论和知识进行融会贯通后所形成的综合分析和解决问题的能力方面，使学生在重视基础知识学习的同时，加深对知识的深层理解、分析和比较，提高学生的综合分析评价能力和知识自我更新能力。

2）考核方法多样化。考核形式分为平时作业、上机考试、课堂提问、抽题口试、综合实习报告、分组团队协作考核等多种形式，教师可以根据不同的教学方法，选择不同的考试方式。

（1）平时作业。每一章节学完后，教师布置相关作业，学生在规定的时间内完成。教师通过批改作业，了解学生对基本概念的掌握情况和解决问题的能力，对学生进行学习评价和指导。

（2）上机考试。教师根据教学内容安排实习考试题目，学生在规定时间、规定地点进行上机现场操作，教师根据学生操作过程及结果进行评分。

（3）课堂提问。在上课过程中，教师对课程难点和重点进行提问，既有利于教师考察学生的知识掌握情况和反应能力，了解教学过程中的得失，明确改进的方向，又考查了学生的学习状态，激励学生积极思考，也锻炼了学生的口头表达能力。

（4）抽题口试。在期末进行实践操作考试之余，学生现场抽题，教师根据学生回答问题的全面性进行评分，弥补实践操作考试对理论知识点掌握无法考核的不足。

（5）综合实习报告。结合学生自选课题，确定检索方案，进行检索并完成包括一份文献检索报告和一份符合格式要求的学术论文或专题综述的综合检索报告，以此考核学生的学习成果。第一部分的文献检索报告，包括选题背景介绍、检索过程以及检索结果，第二部分的学术论文或专题综述，是对检索所得材料的综合利用，结合论文写作相关内容，完成课题的文献综述，要求格式规范、有观点。这种考核方式既体现信息检索水平、所获信息的质量和综合利用水平，又反映学生的写作水平和综合分析问题的能力。

（6）分组团队协作考核。通过学生自由选题、查找资料、撰写报告和汇报交流，使学生积极地投入学习和科研的全过程，系统地训练研究问题的方法和思维方式，灵活掌握和运用所学知识，提高分析问题、解决问题和动手能力，锻炼学生的协作能力、交际能力、创新能力等。

参考文献

［1］刘伟.研讨式教学模式建构［J］.高等教育研究，2008（10）:65－67.

［2］王红乾.大学教学方法改革的方向与趋势［J］.科学新闻，2008（20）:48.

［3］黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式［J］.黑龙江教育学院学报，2001（1）:72－74.

［4］郭汉民.探索研讨式教学的若干思考［J］.湖南师范大学社会科学学报，1999（2）:108.

［5］陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践［J］.教育与现代化，2010（1）:30－33，71.