高职院校班主任队伍建设的特点

一、高职院校班主任队伍建设的特点

大学的班主任和中学的班主任职责角色不同，大学中的教学研究类大学和职业教育类大学的班主任职责角色也不尽相同。因此，高职院校班主任队伍建设是有其自身特点的。

1.培养人才的特色不同，班主任的工作着力点不同

教学研究类大学的办学定位和职业教育类大学的办学定位差异很大。教学研究类大学的主要任务是培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用、技术开发为主的高级人才，在培养的层次上是本科及以上的学历教育，一般是研究生教育与本科教育并重。职业教育类大学的主要任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，目前的培养层次都是大专学历。因为人才的培养定位不同，其培养方式方法直至教学的形式、要求等都会有很大的差异，这不仅对教师会有不同的要求，班主任工作也会各有特色，换言之，班主任的工作着力点也会有很大的差异。

抓学风建设是大学班主任的重要职责。教学研究类和职业教育类的大学班主任在学风建设上的工作着力点不同，前者需要在求真上下功夫，后者要求在求实上下功夫。教学研究类大学在学术研究、技术开发中对创新性教育要求更高，一项技术成果的产生需要无数次的研究和实验，面对无数次的挫折乃至失败，如果没有求真的精神和实践，就不能形成其优良的学风，班主任在带领学生进行学风建设时，着力要培养学生求真的学风。对于职业教育类的大学，其在基础理论教学上是以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，在专业课教学上是突出针对性和实用性。要求学生掌握够用的理论知识，要有扎实的动手技能，其基本不要求学生进行研究型、探索式的学习，班主任在带领班级学风建设时，要有求实的态度，学生要会安下心来学技能。在技能水平的提高上，经常需要不断地重复同一种程序的操作练习，这就更需要班主任在领导班级学风建设中在求实上下功夫。

2.学生的学习方式方法不同，班主任管理的方式不同

源于职业类和研究类大学的人才培养定位不同，因此两者在教学目标设置、在教学组织形式、在教学过程的方法等都会大相径庭。由此，不同大学的学生其学习的方式方法也会不同。对应不同的教学和学习方式方法，班主任在对班级的管理方式上也会各具特色。教学研究型大学的班主任更多充当导师的职责角色，班主任和学生交往不多，师生之间的联系更多在专业的学习和探讨上，到了硕士研究生、博士生学习阶段，基本没有班主任。职业教育类大学的班主任，基本每周都会和班级同学见面，班主任除了和班干部交流班级学习情况外，还担负着班级早晚自修的督察、学生社区生活的指导，班级活动的策划等管理工作。高职院校的班主任管理职责要大于本科大学，管理的渗透性也要大于本科大学，同时，高职院校对班主任的考核力度也强于本科大学。

3.高职学生的特点要求班主任工作有特点

现时期，中国大学的录取是按高考成绩，从高分开始由教学研究型大学先录取，高职院校是大学录取程序中的最后批次，由此高职院校录取学生的文化成绩相对要弱些。也由于高考是单纯的文化知识考试，成绩只代表文化基础知识的水平而不代表其他。

高职学生不仅具有当代年轻人的一般特点比如崇尚个性、思维活跃、精力充沛，同时也具有大学生时代的独特属性。这些属性，和本科大学的学生比较，有些是优势，有些是劣势，其明显的特点是：①大多数高职学生是被选择的大学生，他们中绝大多数原来理想是就读教学研究型大学，因为高考分数不够，被迫选择了职业类教育的大学，由此，读书的原始动力不足。②同是高职学生，他们的知识结构和在学习的能力上也参差不齐。高职学生普遍存在文化基础薄弱、理论学习兴趣不高等情况。一般而言，普通高中毕业生由于经历过高考的洗礼，在知识水平与学习能力上相对较好，但“被选择”的因素，大多学生存在学习原动力不足，一些学生存在竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题。“三校生”在中职阶段有一定的技能基础，动手操作能力较强，但文化基础薄弱，普遍存在着学习要求不高、自主学习的能力较差等问题。③高职学生活泼好动，兴趣广泛，对人待事热情但有时持久耐力不够。四是高职学生的就业择业观念相对较为现实稳定，与本科大学毕业生相比，高职毕业生的就业观念较为现实，一般以实现就业为目的，愿意在基层工作岗位上扎实工作。同时，由于高职学生择业方向在学校阶段就已经定型，所学与所用之间结合紧密，从学生到职业人的转变较本科大学毕业生要快些。

高职学生的这些特点，决定了高职院校班主任工作的特色。针对高职学生学习的原动力不足情况，班主任在调动学生学习积极性上要比本科大学班主任任务更重，要花更多的精力，通过多种辅助形式来弥补学生学习原动力不足现象。如在加强早晚自修的管理同时，设计更多的自修形式和方式，让学生更有兴趣地学习，更可持续地学习。针对高职学生活泼好动，兴趣广泛的特点，要求班主任鼓励更多学生参加第二课堂的活动，通过活动来提高学生的能力素质，有时班主任自己要更多地直接参加到学生的活动中，让学生真切感受老师就在身边，活动质量也更高些。针对学生明确的就业目标，班主任还要充当职业指导师的角色，具体帮助学生职业生涯设计、应聘技巧指导、毕业实习中的社会经验指导、甚至帮助一起联系就业单位的落实等。