加强高职院校班主任队伍建设的思考和建议

第十六章　高职院校班主任队伍建设

中国的高等学校不同于欧美高校，欧美高校实行的是书院制，而我们则实行“院—系—班级”三级体制，同时，中国的高校特别强调学校的教书育人职责，因此，一般而言，各高等学校都按照中央的规定配备有足量的思想政治教育辅导员（简称辅导员）。与此同时，各学校都根据学生工作的需要，建立以班级为基本单元，以专业、年级、系部（或二级学院）为主要归口的管理组织形式。几十年来，作为班级具体管理者的班主任这个概念，无论在小学、中学还是大学都是十分牢固的。

就高职院校而言，目前的班主任工作模式主要有两种：一种模式是采用辅导员直接带班负责班级的教育管理工作，一些学校要同时配备班主任，此时的班主任主要侧重于学生的专业指导和学习辅导，班主任的角色定位类似于导师制中的导师；在这种模式下，也有一些学校不再另外配备班主任，由辅导员负责全部的班主任管理工作。另一种模式是按照《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政〔2005〕2号）（以下简称教社政〔2005〕2号文件）精神配备的，做到了“专职辅导员总体上按1∶200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任”。从各高职院校班主任配备实际情况看，多数高职院校采用的是第二种模式。其主要原因，一是由于受升格以前管理模式的影响，二是第一种班主任管理模式在一定程度上弱化了学院“三全育人”工作。本文主要就第二种模式下的班主任队伍建设作些分析和思考。

一、高职院校班主任的地位与作用

中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称中央16号文件）指出，辅导员和班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校开展大学生思想政治教育的骨干力量。班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责，是大学生健康成长的指导者和引路人。自中央16号文件及教社政〔2005〕2号文件颁布以来，各高职院校相继出台了有关条例措施，反复强调班主任在育人工作中的地位和作用。经过近些年的实践证明，进一步加强高职院校班主任队伍建设，对于新时期加强高职院校学生思想政治教育和提高班级管理水平，充分发挥班主任对学生成长成才的引领指导作用，具有十分重要的现实意义。

（一）高职学生成长需要班主任的扶持

斯坦福大学教育专家内尔·诺丁斯在《学会关心———教育的另一种模式》一书中指出，“强调教育的道德意义，主张教育应该培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人”。如果学生没有处于一个被教师关心的环境中，很难想象他们如何学会关心他人以及公共事务。班主任的工作对象是学生，三年的高职生活正是学生的世界观、人生观和价值观逐步走向成熟的重要阶段，由于受市场经济环境下多元化价值观念的影响以及来自学习、生活、情感、就业等多方面压力，这一年龄阶段的青年容易产生思想上的困扰。因此，班主任要用真诚的爱陪伴学生，要关注并且引导学生，要帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（二）班主任是班级工作的核心

在思想政治教育中，班主任是班级的直接管理人，是开展学生思想政治教育活动的组织者。在安全稳定工作中，班主任是对学生进行安全稳定教育的责任人，负责掌握学生动态、了解学生需求、消除安全稳定隐患。在日常学生管理中，班主任是落实学院学生管理的一线教育工作者，是提供学生动态信息的主要来源，是开展家校互动和提高学生就业竞争力的重要力量；在学风建设中，班主任是学生进行学业规划的引导者，在开展诚信教育、考风考纪教育以及鼓励学生积极参与社会实践活动、提高学生创新意识、培养学生创新能力等方面具有不可替代的作用。

（三）班主任是班级的灵魂

班主任是一班之主任，他从新生入学到毕业都在带班，可谓是，与学生千日相连、朝夕相处，毕业后会保持十分密切的联系。学校有什么任务乃至通知都通过班主任传达或安排；党组织要吸收学生入党，不管班主任是不是党员，也要听听班主任的意见；至于评选考核、推优评奖，与班主任更有直接的关联。人们在列举学生情况时，往往都说是哪个班的，甚至是哪个人（指班主任）的。毕业后回校或遇见校友，都会问或答我是哪个人（指班主任）班上的，或者称班主任是谁。一般地说，在专科、本科阶段，只有当过班主任的教师才会理直气壮地说“某某是我的学生”，相当于硕士和博士阶段的导师和研究生之间的关系。由于班主任与班级学生联系的广泛性、密切性、频繁性和长期性（高职一般三年连贯），使得班主任对学生的影响非常直接、非常广泛乃至非常深刻，一定意义上讲，班主任是班级的灵魂。

（四）从事班主任工作可提升教师能力，促进教书育人工作

教师担任班主任，一是可以促进教师进一步深入学生和了解学生，更好地把握学生的需求和特点，为更好地开展教学活动打下良好的基础；二是可以提高教师的组织管理、沟通交流和处理复杂问题的能力，让他们积累丰富的学生工作经验，促进理论知识与具体实践的相互促进融合，全面提高教师的自身能力和综合素质。三是可以将教书和育人工作有效结合。早在20世纪前半叶，伟大的人民教育家陶行知先生就十分明确地提出他的主张“学校是施教育的地方，教员负施教育的责任”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”可见，教书育人是教师的天职，是教育工作应有之义。高校班主任制将教书和育人的两大职能有机结合，体现了教师天职的要求。

以上各方面的现实需求奠定了班主任在高职系统中的地位，也充分体现了班主任在育人工作中的特殊地位。

二、高职院校班主任的角色定位

班主任作为开展大学生思想政治教育的骨干力量以及大学生健康成长的指导者和引路人，在工作中扮演着多重角色，发挥着多种不同的职能，从多个方面体现着班主任对学生成长成才的重要价值。

（一）班级工作的组织管理者

班主任作为班级事务的第一责任人和主要管理者，全面负责所带班级的日常管理工作。从学生入学至毕业的3年间，无数大大小小的事情都是在班主任的指导下，师生相互配合协作得以完成的。班主任如同掌舵手，在把学生输往顺利毕业和优质成长成才彼岸的过程中，在确保学生安全稳定的基础上，既要把握好班级的前进方向，又要善于处理协调班级工作的具体事宜。学生的思想政治教育、班风班纪教育、评奖评优、学生干部队伍建设等各项工作都与班主任日常工作密切相关，因此，班主任的重要任务之一是担当好班级工作的组织管理者，从宏观上掌控，从全局上把握，从细微处着手班级的各种事务，充分调动学生的主动性和积极性，营造积极向上的班风学风，营造良好的学习成长环境。

（二）学生成长路上的指导者

高等职业教育是一种以培养适应未来社会的具有较高思想道德素质和科学文化素质的准职业人的教育，其在人才培养目标、办学理念、教育模式、教学方式等各个方面都与中学教育存在着较大的区别。高职新生由于缺乏对大学的正确认识和深入了解，面对全新的高校生活往往表现出对新环境的不适应与对个人发展方向的迷茫困惑。部分学生存在着不自信心理和对目前所学专业茫然和不认可的心态。同时，处在不同阶段和不同专业的学生会面临各自不同的问题，这些问题与学生的日常生活、学习发展以及自身利益息息相关，若不能及时有效地处理将会对学生的成长成才带来或多或少的影响。因此，班主任对于学生成长过程中遇到的种种困惑给予指导和帮助就显得尤为重要，班主任的重要角色之一便是做好学生成长路上的指导者和引路人。

（三）人生观和价值观的引导者

班主任是青年学生道德品质的塑造者和人生观、价值观的引导者。高职三年是学生的道德修养、理想信念、人生观和世界观形成奠定的重要时期，学生的价值取向和道德追求很大程度上取决于其所接受的学校教育和文化熏陶，而班主任是与学生接触最多、联系最紧密的教师，其思想观念和言行举止会在无形中对学生的思想观念产生潜移默化的影响。因此，班主任要做好学生人生观和价值观的引导者，以日常思想政治教育为契机，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教会学生在复杂多变的社会环境中坚定立场、坚持原则、坚守信念、明辨是非。

（四）班级活动的主导者

班主任是班级活动的策划者。班级重大活动的开展，离不开班主任的指导以及学生干部的配合执行。一个学期举办什么样的班级活动，如何举办活动，活动要达到的目的和效果是什么，需要班主任审核把关。其中的一些具体活动，还需要班主任提供指导，学生负责具体事务的执行落实，双方相互配合，才能顺利有序地开展下去。例如，主题班会的开展，需要班主任围绕当前的中心工作并结合本班学生的实际特点进行组织策划，并以此逐步教会学生处理问题的思路和方法。

（五）学生的良师益友

和谐良好的师生关系应是一种亦师亦友的关系。作为班主任，除了需要以师长的身份引导教育学生，也应该以朋友的身份深入到学生中间，赢得学生的信任与喜爱。这也就是班主任既要在学生中树立威信，履行传道授业解惑的职责使命，关心关爱学生的成长成才，尽己所能为学生的发展和需要提供指导和帮助。同时，班主任又要与学生打成一片，俯下身子以朋友的身份拉近与学生的距离，增进师生之间的情谊，倾听学生的真实心声，敞开胸襟接受学生提出来的意见和建议。除此之外，班主任还要积极发扬民主精神，抛弃师生之间呈二元对立的管理与被管理的陈旧观念，淡化师长身份，与学生平等对话、亲切交流，形成亦师亦友的良好师生关系。

三、高职院校班主任应具备的素质

高职院校班主任身处学生工作第一线，是学生从学校到社会过渡的导航人，扮演着多面角色以及承担着来自多方面的工作，应具备良好的综合素质。

（一）思想政治素质

班主任是高职院校思想政治教育工作队伍中的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。班主任的思想政治素质主要包括三个方面：一是自身的政治理论水平。班主任应当具有较高的政治理论水平和马克思主义理论基础，及时学习党和国家的最新路线方针政策，以自己理论知识和文化修养去影响学生。二是积极进取的精神。政治理论水平的高低并不能代表思想觉悟的高低，关键在于理论学习之后通过自身的思考将理论上升为行动的指南，使理论真正成为推动实践和提高业务的动力，并以积极进取的精神感染带动学生成长。三是自身的道德修养和师德师风。学高为师，身正为范，作为一名高职院校班主任，在教育学生、管理学生和服务学生的过程中，如果具有良好的道德修养和师德师风，具有明确的善恶是非观念，那么他在做学生思想政治教育工作时，就可以通过身教的力量做好学生的思想政治教育工作。

（二）业务素质

班主任工作是一项十分讲究工作方法和技巧的综合性工作。班主任在实际工作中会面临多种问题，面对班级可能发生的事情，需要班主任具备扎实的业务水平，拥有丰富的知识储备，并且善于灵活运用知识。因此，班主任业务素质的提升对于提高班级管理的成效性具有重要的作用。首先，班主任需要加强业务学习，不断通过日常学习充实完善自身的知识结构，掌握与学生教育管理工作相关的教育学、管理学、心理学、思想政治教育原理与方法等多方面的知识，了解与学生管理相关的各种规章制度和实施办法，研究当代大学生的心理特点和成长规律，加深对班级管理和思想政治教育的理解与把握。其次，班主任应当主动学习、了解与自己所带班级学生专业相关的基础知识，从而更有针对性地对学生开展专业方面的指导，增进与学生之间的沟通交流。通过系统地了解教育目的和教育原则、教育过程和教育方法，科学地调控教育环境，合理利用各种教育资源，把握学生的最新动态，达到最佳的教育效果。

（三）心理素质

班主任工作对于学生的成长成才起着重要的影响作用，这要求班主任首先必须具备强烈的事业心和责任心，对学生工作怀有高度的热情和主动负责的精神，用爱心、关心、耐心和细心把班主任工作当作一项崇高的事业来对待和追求。其次，班主任应具备良好的心理素质。心理素质较好的人，面对各种问题能处乱不惊，通过自己敏锐的观察和客观的推断找到问题的关键所在并采取正确的方法予以解决。具有必要的心理健康知识的人，可以及时发现并有效化解学生的心理冲突，可以合理利用校内外资源做好学生的心理健康教育，培育心智健康的学生。除此之外，拥有年轻健康心态的班主任也更容易和学生相处，更容易成为学生的知心朋友，从而更好地开展学生工作。

四、高职院校班主任队伍结构

按照系统论的观点，一个系统能否产生较强的功能，取决于两个基本的因素：一是构成系统的要素质量；二是系统要素之间的组合联系方式，即系统的结构。高职院校要根据实际工作需要，对班主任工作队伍进行科学的结构配置。其中，一支结构合理的班主任队伍主要体现在以下几个方面：

（一）年龄结构

年龄结构主要是指班主任队伍人员结构中，不同年龄人员的比例构成和相互关系。年龄是一个衡量个体成熟程度的重要特征量，不同年龄的群体在身心特点、性格气质和思维方式等方面都有较大的差异，不同年龄的教师具有不同的优势，以及教育和管理学生所运用的方法与手段也不尽相同，因而它是班主任队伍人员结构中的一个重要因素。例如，老年教师的教学经验较为丰富，教学基本功底扎实，但可能激情和活力相对不足，且可能会与学生之间存在较大的代沟；青年教师充满激情和活力，教学方式和手段比较新颖多样，较易与学生打成一片，但是实际教学经验比较欠缺，处理问题的能力相对欠缺；中年教师兼具了老年教师与青年教师的优势，但往往由于家庭、生活、教学、科研等事务缠身而导致投入到学生身上的时间和精力有限。因此，在加强高职院校班主任队伍建设中，我们应考虑把不同年龄段的教师吸纳进来，全面覆盖到“老马识途”的老年教师、“中流砥柱”的中年教师、“生机勃勃”的青年教师，使不同年龄阶段人员的优势互补，从而构成一个老、中、青相结合的比例均衡的综合体，并使此结构处于不断发展的动态平衡中。

（二）知识结构

知识结构主要是指班主任队伍中具有不同知识水平和知识结构的人员的比例构成和相互关系。从知识水平来看，高职院校教师的知识有多少之分和深浅之别，学历层次涉及从本科到博士各个层次，并且教师的教学和科研水平也有着显著的差异。从知识结构来看，高职院校各系部教师的专业五花八门，跨度较大，涵盖了学校所有的学科门类，每位教师所擅长的具体研究方向不尽相同。因此，要打造一支拥有合理知识结构的高职院校班主任队伍，必须将不同知识水平和知识结构的人员编排进来，结合每名教师的特点和长项，分别担任不同年级和不同专业的班主任，并且尽量保证班主任所学的专业与所带班级学生的专业相同或相近，以便更好地对学生开展学业和专业指导。另外，在知识水平方面，应当由初级、中级、高级职称的人按一定的比例构成，一方面鼓励知识水平相对较弱的年轻教师积极投入学生管理工作，另一方面也可以充分发挥中高级职称教师对年轻教师的引领和带动作用。

（三）能力结构

能力结构主要是指班主任队伍中，具有不同工作能力人员的比例构成和相互关系。每名教师所擅长的能力各有不同。班主任能力主要包括专业能力和个人特长两个方面，其中个人特长包括演讲表达能力、动手实践能力、社会调研能力、写作表达、组织策划能力等各种具体的能力水平。专业能力和个人特长分别对于帮助学生进行学业指导和发展学生的综合素质具有重要的作用。例如，可以安排动手实践能力较强的老师担任工科专业类教师，指导学生开展各类电子机械类作品制作；安排喜好计算机的教师担任信息技术类专业班主任，安排有丰富社会实践和推销经历的教师担任市场营销类专业班主任。通过对不同能力结构的人员进行合理的配置，形成能够发挥最佳效能的有机整体。

（四）性别结构

性别结构主要是指班主任队伍中，不同性别的人员的比例构成和相互关系。思想政治教育工作对象的性别差异，要求思想政治教育工作队伍必须有合理的性别结构。在不同的情况下，应有不同的男女比例组合。例如，对于女生较多的班级，应侧重于选择女教师担任班主任，以便班主任能以过来人的身份设身处地感受女生的一些真实想法，同时这也方便班主任进寝室了解学生的生活情况。但是，性别结构并不意味着男女师生必须一一对应，有时候也要考虑到性别的互补，在性别比例较为失调的情况下选择异性教师能弥补某一方面较弱带来的缺陷，有时反而会给班级带来意想不到的效果。总之，性别结构应在总体平衡的情况下，视具体情况进行调整和配置。

五、高职院校班主任队伍建设的原则

教育以育人为本、以学生为主体，办学以人才为本、以教师为主体。而班主任是教师队伍的中坚力量，是学生思想政治教育的主要力量，需要以正确的理念和方法加强高职院校班主任队伍建设，以确保班主任人才层出不穷，活力永驻。

（一）人尽其才，优化配置

建设一支思想素质好、业务水平高、综合素质强的高职院校班主任队伍，关键在于对教师进行人才资源开发，对学校教职工的知识、能力和素质进行综合测定，科学合理地开发组织和使用，持续不断地增强学校员工的能力，形成群体合力，提高学校整体效能的管理活动。首先，学校要帮助教师对自己进行正确的认识和全面的评估，包括对自身的条件、兴趣、爱好、优缺点、能力和追求的认识或评价，认清自己的脾气秉性、优势才干。其次，学校要注重战略性和整体性，谋求人与事、人与人之间的相互适配，充分发挥教师的潜能和作用，帮助他们制订职业发展规划。再次，学校在对教师职业生涯设计评价的基础上，提供职业发展的信息和职业咨询，制订开发策略，使教师和工作岗位实现良好的匹配。

（二）统筹兼顾，合理引导

高职院校班主任队伍建设是一项系统工程，不仅要考虑到队伍中人员的数量和质量，还要考虑到队伍的结构性问题以及个体与整体之间的关系，个体与岗位的匹配程度，等等。因此，高职院校进行班主任队伍建设时，应当秉承统筹兼顾、合理引导的原则，从宏观上掌控，从全局上把握，打造一支结构合理的班主任队伍。在进行队伍的整体设计时，要将设计的出发点和目的告诉班主任，争取每一名个体成员的积极配合，避免因沟通不畅引起不必要的误会。同时，要加强对班主任的合理引导教育，帮助班主任树立大局意识，让其充分发挥自身的主观能动性，自觉地与学院的总体要求保持一致。

（三）公平公正，科学考核

为了充分调动班主任工作的主动性和积极性，应制定高职院校班主任工作条例，进一步明确其工作职责和工作要求。应本着公平公正、奖惩分明的原则，建立科学完善的考评机制，对班主任的工作表现和工作业绩进行客观的评价。考核要坚持定量考核与定性考核相结合。定量是定性的基础和前提，没有一定的工作量的付出，不可能会有工作性质上明显的绩效的提高。定性评价是对一个阶段或者一个年度的工作情况给出一个结果。将定量考核和定性考核结合起来，保障了考核的客观性与科学性。要将考核结果与职称职务聘任、奖惩、晋升等物资和精神奖励挂钩。要完善班主任评优奖励制度，将优秀班主任表彰奖励纳入各级教师、教育工作者表彰奖励体系中，按一定比例评选，统一表彰。要树立一批班主任先进典型，宣传他们的先进事迹，充分肯定班主任在学生思想政治教育中的贡献，并从物质层面、精神层面和个人发展等多方面对优秀班主任给予大力支持。对于工作不称职的班主任要进行批评教育，仍无改进的应调离工作岗位。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的，不得从事班主任工作。通过建立完善班主任工作考评机制，充分调动班主任工作的积极主动性，促进班主任队伍建设朝着规范化、有序化和竞争化的方向发展。

六、高职院校班主任工作的特征与重点

高等职业教育的目的是培养一线应用型人才，其教育的职业导向尤为明显，高等职业教育中与学生成长紧密相关的班主任工作具有鲜明的阶段性特征；这种阶段性特征要求班主任根据不同阶段学生的身心特点和发展需要开展具有针对性的活动。

（一）大一阶段是帮助学生尽快适应新环境的重要阶段

努力实现从中学到大学的平稳过渡，调整个人认知和心态情绪，使学生能更好地融入大学生活。一些高职学生由于高中时期成绩不理想或高考发挥失常来到高职院校，并由此产生较为强烈的挫败感和消极自卑的心理。班主任应该针对其特有的心理特点帮助他们重建信心，鼓励他们积极投入新的学习和生活，给予他们更多的关注和关爱，让他们尽早从消极自卑的负面情绪中走出来。除此之外，班主任要注重对大一学生进行学习习惯养成和学业生涯谋划的指导工作。大学与中学的教育管理模式截然不同，而许多学生对大学的认识是非常片面和浅薄的，同时他们也缺乏相应的思想和心理准备，当面临完全不同的大学生活时，他们往往会变得手足无措和迷茫困惑。另外，一些学生在高中时期习惯了一切以高考为中心的学习生活模式，而上大学后由于失去了曾经奋斗的目标，不知道自己努力的方向，从而产生了强烈的无所适从感。这时，班主任需要及时帮助新生调整个人认知和心态，树立新的奋斗目标，指导他们开展以职业为导向的学业生涯规划，让他们尽快找到自己的兴趣点和未来的发展方向。

（二）大二阶段是学生进行知识积累和能力提升的关键时期

在学生逐步适应大学的生活，养成大学的学习习惯之后，就进入了专业知识的学习生活。班主任在这一阶段的工作重点是对学生进行职业能力培养、职业操守养成和职业素质提升。在此阶段，知识传授和技能培养的工作主要是由专业教师担任，班主任应主动与之沟通做好专业教育。而一些班主任往往也是专业教师，更应当将专业教育与日常学生管理巧妙地融合在一起，实现班主任与专业教师双重角色的有机统一，促进学生专业知识和职业素质的提升。

（三）大三阶段是学生逐步走出学校进入社会成为一名准职业人的重要阶段

经过前两年的学习、积累和准备，大三时许多学生将踏上实习岗位开始全新的生活。这一阶段班主任的工作重心在于加强对学生的就业与创业指导，做好学生毕业实习的教育管理工作。大三伊始，班主任就应当帮助学生树立正确的就业和择业观念，根据自身的条件和兴趣爱好明确自己的就业目标和求职意向，并不断调整修正和完善。班主任应当对学生进行就业政策宣讲、求职与就业技巧指导，使学生有充足的准备和充分的把握去应对求职就业，提高学生的就业成功率。这一阶段需要班主任紧紧围绕促进学生就业这一中心目标投入大量的时间和精力对学生进行就业指导工作。同时，班主任应做好学生毕业实习的教育管理工作。通过现场走访，通过电话、QQ、短信、飞信等方式进行联系，及时了解学生的实习状况并做好安全防范教育，做好思想、心理上的教育和引导工作，使之适应实习生活，为进入社会做好心理和思想的准备。

七、高职院校班主任队伍建设存在的不足

由于在实际操作中的种种原因，当前高职院校班主任队伍建设还存在一些不足，这主要表现在：

（一）新人当班主任居多

许多学校都是依靠刚参加工作的教师当班主任，一方面是学校出于想尽快使新教师融入学生，了解学生情况，以便今后更好地开展工作；另一方面是因为新来的教师刚入校比较听话，对于上级安排的任务都会无条件答应，且其本身也有尽快融入学校和学生、做出一番业绩来证明自己的心理需求。然而，新进校的教师担任班主任多半是从校门到校门，缺乏实际的教学经验与学生管理经验，且由于刚到学校，对学校的整体情况和各项规章制度尚不熟悉，有的新进校教师甚至还没有一些大二、大三的学生熟悉和了解具体情况，因此在实际工作中很难给学生提供有效的帮助。另外，由于许多新教师都要承担较重的上课任务，因此，精力不够、政策不熟、力度不到等问题也会随之产生。与此同时，新教师往往正面临或即将面临恋爱、婚姻、住房、育儿等个人问题，很难有足够心思和精力来做好班主任工作。

（二）带着任务当班主任

由于大多数高职院校对于教师职称晋升都有一定学生工作经历的年限要求，许多教师为了晋升职称不得不兼任班主任工作，但其内心往往是不愿意的，因此在实际行动中就表现得较为懈怠。有的班主任长期不与学生联系，经常以各种理由推脱参加学生的各类活动，对于学生的思想、学习、生活情况也知之甚少，很少对学生有深入的交流和细心的关怀，带有明显功利色彩和任务观念，在班主任工作中出现了主动性和积极性明显不足的现象。

（三）对班级工作投入力度有限

实事求是地说，高职院校班主任的工作是比较辛苦的。他们一般都是身兼数职：作为教师，班主任要寓德于教，充分发挥本学科潜在的德育功能，尽力上好课；作为研究人员，班主任要追踪学科前沿，发表科研成果；作为班集体建设的领导者，班主任要更多地关注每一个学生的发展，尽力满足每一个人不同的发展需要。当一个人身兼几种角色时，当目前职称导向、教学导向明显强过育人导向时，班主任便无法投入更多精力去做好班级工作，甚至有时连投入班级工作的时间也是没有保证的。

那么，究竟为什么会出现老师不愿意当班主任的情况呢？原因恐怕有五：一是班主任工作事无巨细，工作繁杂，尤其是当个别学生出现突发事件或者出现班主任管理上的漏洞时，承担的责任大；二是学生数量多，需要投入的精力大。由于近年来高校扩招，高职院校的学生人数与日俱增。面对数量庞大的学生群体，许多高职院校只好采取一名班主任同时管理几个班级的措施，无形中增加了班主任的工作量。三是部分学校班主任待遇落实不到位，不利于也不能够调动教师当班主任的积极性或者说不能产生激励效应；四是部分班主任对育人工作重要性认识不到位；五是辅导员与班主任制度存在职责不清、管理交叉的问题，容易造成辅导员领导班主任的感官印象。

八、加强高职院校班主任队伍建设的思考和建议

应该说，纵然有诸多原因影响教师担任班主任工作，但班主任工作的重要性是显而易见的，班主任队伍建设更是一项紧迫而系统的工程，必须予以加强。

（一）从指导思想上重视班主任队伍建设

对辅导员队伍建设，中央有明确要求，也有明确考核机制，而班主任工作主要靠学校自觉，相对难以引起主要党政领导和全校上下的重视。正因为这样，我们认为，各校党委必须从加强和改进大学生思想政治工作，从切实推进全程、全方位、全育人的高度认识问题，从培养社会主义现代化建设优秀接班人和合格接班人角度认识问题，从学校校友队伍建设、品牌建设和可持续发展高度认识问题。

从教师角度来看，应该认识到，育人是人民教师的崇高职责，承担班主任工作是教师应尽的义务，做班主任工作也是一种锻炼，一种经历，是人生的宝贵财富，也是教师特有的人生体验，意义重大，他人还无法替代，有机会带班做班主任工作，也是人生一大本事，更是能力和水平的展示，培养一批优秀的学生，终身受益，一生荣耀。

（二）认真做好班主任队伍的选聘配备工作

做好高职院校班主任的选聘配备工作，是加强班主任队伍建设的首要基础。高职院校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的班主任，为每个班级都配备一名班主任。高职院校在选拔班主任时，应在学校党委的统一领导下，在学生处及各院系的具体组织下，采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行选拔。

在保证数量充足的基础上，要倡导和选择高层次人员担任班主任工作。从职业道德与职业技能相结合，专业知识与能力培养相结合的角度认识班主任工作，必须倡导和要求下列人员担任班主任工作。一是专业主任承担班主任工作。专业主任是本专业教学培养的主要设计者，也是连结人才培养与行业企业的主要活动者，教学方案的主要实施者，如果能够担任班主任工作，不仅能收到业务和素质双重功效，校内和校外双重效能，而且也有利于带领更多的教师参与教书育人的工作，从而提高整体育人水平和质量。二是高职称专业教师承担班主任工作。高职称专业教师学识渊博，基础扎实，容易受到人们的尊重，也容易影响和教育学生。最近浙江大学出现的院士当班主任效应就能很好地说明问题，如能发挥高职称学术带头人作用，则班主任工作也会收到事半功倍的成效。三是高学历教师承担班主任工作。高学历教师见多识广，师长资源丰富，往往也受学生崇拜和尊重，让这些教师担任班主任工作，既会得到学生的喜爱，也有利于引导学生走上爱学习、爱钻研、爱知识的好轨道，必然有利于学风建设。

（三）大力加强班主任队伍的培养培训工作

加强高职院校班主任队伍的培养培训工作，是提高班主任工作能力和水平的关键。各地教育部门和高职院校要制订详细的班主任培训计划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。其中，要重点组织班主任系统学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、社会主义核心价值体系和科学发展观等一系列党的理论成果，了解掌握党和国家的大政方针政策，学习管理学、教育学、社会学和心理学等相关学科理论知识，以及大学生学业与职业生涯规划、就业与创业指导、学生事务管理、心理健康教育等方面的知识。同时，要适时安排班主任进行脱产、半脱产或在职培训进修。通过定期输送一批班主任参加业务培训学习、社会实践和学习考察，不断提高班主任的思想政治素质和业务素质，使其开阔视野、拓展思路、提高解决实际问题的能力，增长做好思想政治教育工作的才干。

（四）合理划分班主任和辅导员的职责

教社政〔2005〕2号文件指出：辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。可见班主任和辅导员的地位、性质和作用有着基本的共同点。

尽管如此，他们具体的职责还是不同的。中央16号文件指出，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。由此可以看出，班主任和辅导员在工作内容以及工作对象上是不同的。从工作内容来看，辅导员从宏观的角度统筹和兼顾学生的文化、社会活动的组织开展，集中开展学生政治理论学习活动，加强学生的理想信念教育。班主任则侧重于学生教育管理的更加细致和深入，对个别学生的思想问题要给予引导和疏通。从工作对象来看，辅导员负责一个年级学生的思想政治教育工作，而班主任则负责一个教学班级学生的日常管理和思想政治教育。班主任与辅导员之间的关系应当是点和面的关系，班主任工作是对辅导员工作的有益补充。从组织领导来看，他们都在高校院系党组织领导下，独立地从事学生的教育培养工作，是两个平等的教育主体，不存在一方领导和管理另一方的问题，共同对院系党组织负责。当然，在实际的工作中，无论是辅导员还是班主任都应当主动和另一方通气，通报学生工作情况，相互支持和配合，这样才能做好学生的各项教育培养工作，才能避免因辅导员与班主任角色错位产生弱化班主任工作的现象。

（五）切实为班主任工作和发展创造条件和提供保障

制定促进班主任工作和发展的制度政策，是加强班主任队伍建设的重要保障。要切实为班主任的工作和发展提供资源和有利条件，加强对班主任的物质保障和人文关怀，解决好与班主任切身利益相关的问题。具体而言，一是计入教育教学工作量。建议把教师工作量统称为教育教学工作量，担任班主任就是直接的育人，应该占据一个教师1／4左右的工作量，据此作为考核依据。二是提高报酬和待遇。按照一个班主任带两个平行班相当于1／4工作量的标准，建立相应的报酬和补贴制度，使其达到应有的报酬水平。三是建立奖励机制。除了每年开展优秀班主任评比，并对优秀班主任进行奖励以外，还要采取更加优厚的措施，如提高奖励标准，必要时可尝试学术或调休制度，即带好三年一届班主任后，可以让教师享受半年学术假或实践假，以鼓励班主任工作。四是完善提拔晋升机制。对班主任工作做得好的教师可以在晋升专业技术职务、提升行政级别等方面予以倾斜，对长期担任班主任工作成效显著的教师可特设岗位给予倾斜。

总之，我们在政策上要崇尚担任班主任光荣，在物质上要给班主任尝甜头，在机制上要让班主任有盼头。

（执笔人：周建松、张鹏超）

［参考文献］

［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［Z］．中发〔2004〕16号．

［2］教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见［Z］．教社政〔2005〕2号．

［3］张晓兰．试论高职院校辅导员、班主任队伍建设［J］．中国成人教育，2007（6）．

［4］项进，高歆．论高校班主任在育人工作中的地位及作用［J］．思想教育研究，2011（11）．

［5］张山，齐立强．新时期高校班主任工作方法探讨与实践［J］．学校党建与思想教育，2010（11）．

［6］袁延生．班主任队伍建设应凸显五大理念［J］．教育与职业，2007（12）．

［7］胡元林．基于胜任力模型的高校班主任队伍建设［J］．教育探索，2011（1）．

［8］马建华．高校班主任队伍建设现状与对策探析———以陕西省为例［J］．思想教育研究，2010（12）．

［9］刘君．适应素质教育加强高校队伍建设［J］．中国高教研究，2000（4）．

［10］［美］内尔·诺丁斯．学会关心———教育的另一种模式［M］．于天龙，译．北京：教育科学出版社，2003．

第五编　高职院校人才团队建设