角色与工作原则

第一节　职业学校班主任的地位、角色与工作原则

一、职业学校班主任的地位

班级是职业学校进行教育、教学的基本单位。学校的一切教育、教学活动主要是以班级为单位进行的。因此，在学校和班级之间就应当有一个起协调作用的纽带，这就是班主任。

班级，形式上是几十名学生的集合，本质上则是一个由几十名学生组成的交互影响的组织结构。捷克著名教育家夸美纽斯设想将班级内学生分成若干小组，每组设小组长，以协助“固定的教师”工作，这说明他已经认识到了班级的组织功能。具有组织功能的班级即为班集体。良好的班集体能使学生在共同的学习活动中“产生愉快”、“互相激励”，反之，则会妨碍学生正常的进步与发展。在班集体的建设过程中班主任起着决定性的作用。《中学班主任工作的暂行规定》中明确提出：“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。”

“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者”，这是对班级全体学生而言的。组织者、教育者和指导者的角色要求赋予班主任以天然的权威。这种权威至少体现在三个层面：第一，班主任具有组织的权力。即班主任可以根据自己的意愿决定或调整班级内部的组织结构和组织活动；第二，班主任具有领袖的地位。就是班主任可以凭借自身高尚的思想行为品质和科学有效的教育方法对学生施予积极的影响；第三，班主任具有专家的魅力。班主任不但在自己任教的学科领域是一个专家，而且在如何使学生全面成长的领域也是专家，学生可以从这种对专家的信任与合作中获得进步与发展的信心。

班主任“是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手”，这是对学校办学而言的。学校的教育、教学计划通常通过两个渠道落实：一是教研组，二是班主任。教研组工作的好坏直接决定着学科教学(教书)质量的高低；而班主任工作的好坏不但直接决定着学校在非智力领域的教育(育人)质量，而且在很大程度上间接影响着学科教学的成败。“得力助手”中的“得力”表明了班主任在学校办学体系中的独特地位，那就是班主任不仅要把几十名学生组建为一个坚强的集体，还要协调学科教师、学生家长以及社会相关方面的关系，以向共同的目标努力。这种对班级与学校全面负责的纽带作用，决定了班主任工作的专业性和难以替代性。

二、职业学校班主任的角色

“角色”一词源于戏剧，指演员扮演的剧中人物，后来被引入社会心理学。社会角色是指个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态，是对在特定地位的个体行为的期待。班主任角色是指与班主任社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态，是社会对教师行为的期待。

传统观念下，职业学校班主任的角色是学科教学的辅助，是班集体的组织者、教育者和指导者。现代教育意义上的职业学校班主任角色更加多元。职业学校的班主任不仅是“组织者”、“教育者”、“指导者”，还是“学生的朋友”、“人际关系的协调者”、“学生心理健康的辅导员”、“学生职业生涯的设计师”等。

(一)学生的朋友

人民教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了心灵与情感的交流，一切教育都无从谈起。班主任只有从心灵上做学生的朋友，才能使教育的过程成为师生心灵碰撞、情理互动的愉快过程。因此，班主任不应是凌驾于学生之上的控制者，而应是班集体的一员，是学生真诚的朋友。只有这样，才能建立起平等、民主、和谐的师生关系，并收到良好的育人效果。

(二)人际关系的协调者

“班主任是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手”，这决定了班主任在学校管理、学校文化形成中扮演着“承上启下”的重要作用。这就要求班主任在国家教育方针、学校办学目标、教师成就愿望与学生成才需求之间寻找契合点，需要班主任协调好学校、任课教师与不同家庭背景的学生的关系，并联合社会、学校、社区、学生家长形成教育合力，促进学生健康、和谐发展。

此外，从班主任工作过程来看，任何一种教育影响都离不开人与人之间的沟通，因此，班主任应是沟通的专家，是人际关系的协调者。

(三)心理健康的辅导员

职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。因此，在职业学校开展心理健康教育是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。但从职业教育实际状况来看，给职业学校各个班级配备专业的心理健康教育师资还需要很长一段时间，对学生进行心理健康教育大都由德育工作者——班主任承担。因此，一个合格的班主任既是一个德育工作者，更应是一个好的心理辅导员。

(四)职业生涯的设计师

职业学校学生除少数进入高等学校继续深造以外，绝大多数将完成学业踏上社会就业。如何择业、就业、创业，关系到学生对未来道路的选择，关系到学生的前途和终身幸福。因此，班主任还扮演着学生职业生涯设计师的角色。班主任应对学生全面了解，依据每一位学生的优点、特长、兴趣爱好，引导学生发展特长，挖掘潜能，同时指导学生认清就业形势，树立正确的职业观、择业观、创业观，树立高尚的职业理想，掌握择业、创业的技能。这就需要班主任让学生在校期间就有明确的职业生涯规划，尽快完成从学生到准职业人的角色转变，走好成功迈向社会的第一步。

三、职业学校班主任工作的基本原则

班主任工作原则既是班主任成功工作经验的总结，也是班主任工作规律的体现，是制订班主任工作计划、确定班主任工作方法的依据。

(一)面向全体原则

面向全体原则，就是要求班主任在工作中把每一位学生都作为自己的工作对象。其具体内容有以下三项：

1．班主任的工作情感

面向全体的工作原则，首先要求班主任在情感上要接受每一位学生，在工作中要给每一位学生以同等的关心和爱护，尤其是对那些由于种种原因不愿或不能接近班主任的学生要予以更多的注意，应主动培养自己对他们的爱心并与之建立情感交流的桥梁。

2．班主任的工作目标

班主任工作面向全体的原则反映在工作目标上，就是班主任在制订工作目标时，不但要考虑学生的共性特征，更要考虑学生间的个体差异。面向全体的工作目标应当使每位学生在班主任对目标的追求过程中受益，这种目标同时又使每个学生受到激励。

3．班主任的工作方法

面向全体学生开展工作，要求班主任工作方法具有多样性、针对性。要求班主任能根据不同类型学生的特点采用适宜的不同的工作方法。比如，对特别敏感的学生点到即止，对情绪化倾向较重的学生晓之以理，对孤僻冷漠的学生动之以情……总之，一把钥匙开一把锁，这样才能保证对每一位学生开展有效的工作。

(二)公正民主原则

公正民主原则有两层含义：第一层含义是公正，要求班主任在运用自己的权威时不偏私，对所有学生一视同仁，处理问题出于公心。第二层含义是民主，就是要求班主任在运用自己的权威时不专制，尊重学生的权利，充分发挥学生的自理、自治的能力。

美国教育学家布拉弗德(L．P．Bradford)和李皮特(R．Lippt)曾研究过三种类型的教师，即专制型、民主型和放任型。他们的实验研究表明，专制型教师在严厉的纪律名义下对学生严加监督，造成了学生屈从、易怒和厌学等不良心态；民主型教师与学生共同制订计划和作出决定，学生乐学、喜欢合作并互相鼓励；放任的教师不参与学生的活动，也不向学生提供帮助和方法，学生不知道该做些什么和如何去做，结果问题行为丛生，班级一盘散沙。这三种类型的教师有着三种不同的工作结果，其教育思想与工作方法上的差异是极其明显的。民主型教师之所以成功，核心在于其工作体现了“平等与合作”的基本精神。这种基本精神反映在班主任工作中，就是要求班主任改变由于过分运用权威而形成的与学生的“监管”与“被监管”的关系，重新建立起一种符合现代教育理念的“平等与合作”的新型师生关系。在这种师生关系中，班主任作为班级的一员，让学生自主地管理班级事务，而自己只是从角色分工的角度为学生提供评价的标准、方法的指导和其他必要的帮助。

(三)为人师表原则

教育的目的在于培养“完人”。要使学生“学会生存”、“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”，单靠学科教学是远远不够的，因此班主任就承担了更多的责任。为人师表原则就在于班主任以自身的实际形象告诉学生，什么是“完人”；学生从对班主任的观察中感受到应如何做才能成为一个“完人”。从教育的方法论看，为人师表原则要求教育者身体力行，做出表率。这有利于班主任教育威信的确立，有利于对学生的思想行为起到潜移默化的效果。孔子在《论语·子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”苏联教育家加里宁也说：“教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”为人师表，就是做出榜样，并贯彻到班主任的实际工作中，做到：

(1)班主任应以一个“模范公民”的形象生活在学生中。

(2)凡是要求学生做到的，班主任应首先做到。

(3)班主任应高质量地向学生展示“生存”、“认知”、“做事”和“共同生活”的正确理念、方法和途径。

(4)班主任的榜样作用不单表现在一些大的事情上，更多地应表现在无数琐碎细微的小事上。

(5)班主任如果做错事，应当反省并向学生作诚恳的自我批评。

(6)班主任这个榜样应当是真实而真诚的，不应是做作和虚伪的；应该是持久稳定的，不应是短暂多变的。