【摘要】：课程科目既经规定大纲，便当选择材料以实其内容。从广义讲，宇宙间一切现象均可取为教材，但学者底时间有限，决不能兼收并蓄，所以教材选择最重要的原则是比较价值。因为教材底内容以教育目的为转移，故价值非绝对的而是相对的；即判断价值的标准，视其能否达教育目的与达目的之效率大小以为衡。这不过一例而已，其他各科之选择教材均可利用此原则。教材选定之后应当为适当之排列，使其效用显著。
四十八 教材底选择与排列
课程科目既经规定大纲，便当选择材料以实其内容。从广义讲，宇宙间一切现象均可取为教材，但学者底时间有限，决不能兼收并蓄，所以教材选择最重要的原则是比较价值。因为教材底内容以教育目的为转移，故价值非绝对的而是相对的；即判断价值的标准，视其能否达教育目的与达目的之效率大小以为衡。例如骈文在文学上固有其不可磨灭的价值，但国民教育不以养成文学专家为目的，故骈文在小学教材中无地位。又如文言文与国语文在现在的社会均很通行，但国语文之学习与发表均较文言文便利，二者虽都可达传达思想的教育目的，但为效率计，宁可弃文言文而采国语文。这不过一例而已，其他各科之选择教材均可利用此原则。至于选择教材要适合社会需要与学生需要，已在四十六节中说及，不再赘述。
教材选定之后应当为适当之排列，使其效用显著。排列的方法可有四种：即（1）归纳的排列，（2）演绎的排列，（3）问题的排列，（4）设计的排列。归纳的排列，是先列举具体的事实，使学生了解，然后再从事实中抽出原则，以应用于其他类似问题。演绎的排列法与此相反，先原则后事例。此二种排列法较适宜于数学、文法及物理、化学等，至何时宜用演绎法，何时宜用归纳法，则视学生底基本知识而定。倘学生对于某科为初学则宜先事例后原则使其观念精确，若有良好的基本知识，则宜先原则后事例，以节省时间。问题的排列法，即以问题为中心，连类及之，很宜于社会史地等科；设计的排列法，亦以设计的单元为中心，不过范围更广，有时可将所有的课程编为一种设计，而且注意于实际的活动，很宜于公民、手工、语言、家事等科。普泛说来，任何科目都可采用四种排列法之任何一种，如何使用，全在教师底自决。
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