三套教材写作内容的选择与开发之比较

写作教材内容一般包括知识系统、导学系统、练习系统三个部分。下面从这三个角度对三套教材的内容选择与开发做一些比较分析。

1．知识系统之比较研究

（1）知识呈现的方式比较。沪教版和人教版都是读写合编，拓展版是写作分编。

人教版的知识主要呈现：①呈现在“表达与交流”中的“知识短文”、“写法借鉴”、“话题探讨”中，主要为陈述性知识；②呈现在“单元导语”中，呈现的知识主要是文学体裁的知识，涉及诗歌、散文（游记、抒情散文、记叙散文）、戏剧、新闻报告、小说等，也有一些实用文方面的知识，如演讲词、消息等，主要是陈述性知识；③写作练习中也有少量的知识。

沪教版的知识主要呈现：①呈现在“写作”专题中的知识以陈述性知识为主；②呈现在阅读部分练习中的知识，一处是《药评点》，另一处是第三册第2单元的单元学习活动中的评介文章。

拓展版的知识主要呈现：①呈现在“导语”中，简明扼要，一般重在点明意义，指明方向；②呈现在“相关资料”中，一般篇幅较长，重在方法介绍。

三套教材的知识呈现都以陈述性知识为主，程序性知识极少，策略性知识几乎没有。知识呈现的方式较为单一、集中。

（2）知识与目标的一致性比较。由于目标明确，相比较而言，拓展版所介绍的知识相对完整具体，并且更加关注方法的运用。而沪教版和人教版都非常简单，笼统。而且更侧重提醒注意事项或点明重要性，对“如何达到”缺少更具体的提示。

（3）知识呈现的序列性比较。拓展版以文体为主线，切口小，围绕该文体的几个重要问题展开，并辅之以事实文体，把抽象出来的一般规律知识和个别文体的具体要求结合，逻辑严密，条理清晰，序列性较完整。其次是人教版，以文体为经线，以话题为纬线，双管齐下，同时也关注到了文章知识，相对全面，也具有一定的序列性。较为松散的是沪教版。点少线多，不构成系列。

应该说，作为一门学科，写作知识的呈现应该也有一定的序列，这个序列当然不必如自然科学那样严整。但完全松散可能不如各个击破来得效果好。至于选择怎样的序列，恐怕还得遵循学生的学习规律。

2．导学系统之比较研究

写作教材中的导学系统通常由“选文＋活动”组成。

人教版：导学系统主要在“话题探讨”以及“写法借鉴”中。“话题探讨”提供写作内容，并选用范文，加上点评，目的是开启学生对相关话题的思考，解决“写什么”的问题。“写法借鉴”中同样有范文及点评，但侧重写法指导，解决“怎么写”的问题。

沪教版：导学系统由“例文及点评”＋“写作要求”组成。“例文及点评”通常有三篇例文，分别配有点评，“写作要求”进一步提示了知识训练的关键点。

拓展版：导学系统由“活动”（准备活动、重点活动）以及“范文”（示例、点评）构成。准备活动主要是一些小的活动设计，有口头的交流说话，有书面的写作片断，形式多样，但都是为接下来的写作活动作铺垫。重点活动以有趣、好做、参与、实用为原则，或以生动的故事激发学生的学习兴趣，或以典型个案提供学生学习路径，或让他们交流准备活动中的感受，来引导学生学习，目的在于缩短学生与写作的距离，并能通过实践一步步完成写作。范文一般选自写作训练目标的典范之作，并通过点评使学生领悟一些具体的方法策略，并能学习借鉴。

三套教材的导学系统基本都选择了“范文＋点评”的形式，这是因为范文可以直观地给学生以写作范本。一切的学习都从模仿开始。这种形式能起到一定的作用。但是，正如欣赏一桌好菜不等于会制作一桌好菜一样，学生即使明白了这篇文章好在哪里，但自己写的时候依然不一定知道该怎么写。所以，范文未必是最好的导学。而单纯的活动也未必能起到很好的导学效果。导学效果的好坏关键是看教师在学生学写的过程中教会了他们哪些管用的知识和方法。没有过程指导的选文点评会变成范文赏析，没有学写的关键性策略的活动会只是与写作无关的活动。

3．练习系统之比较研究

（1）三套教材在写作专题部分的比较研究（如表3．6所示）。

表3．6　人教版、沪教版、拓展版写作专题之比较

从表3．6来看，人教版的练习题量最大，拓展版偏少；形式上人教版较丰富，拓展版很单一。分布上沪教版不够均匀。梯度上都遵循了由易到难，由简单到复杂的规律。

（2）两套混编教材在阅读部分及其他专题板块的写作练习比较研究。沪教版人教版阅读部分的“思考与练习”，“单元学习活动”中的写作练习有（如表3．7所示）：

表3．7　人教版、沪教版阅读及其他板块的写作练习之比较

由此可见，两套教材都注重读写结合。

沪教版课文后面的“思考练习”与“单元活动”有写作活动，而写作部分中的“例文点评”中又有范文的阅读。形式多样，有片断，有短文，有报告，但大部分成为阅读的附属。这些写作练习主要以三种形态呈现：一是以“样本”形式呈现，目的是帮助学生解决阅读此文的困惑难点。二是以“例文”形式呈现，希望通过写作帮助学生领悟课文所讲述的知识。三是以“定篇”形式呈现，企望通过写作帮助学生清晰彻底地领会作品。这三种命题都是形在“写”，意在“读”。

此外，人教版在“梳理研究”中写作练习多为综合性研究性写作练习活动。涉及影评、研究报告、调查报告、编写工具书、学术性小论文等，既丰富了文体的多样性，又将梳理探究的成果以文章的形式保存下来，加深了研究的印象。

沪教版的“综合学习”部分安排了六次“综合实践”，三次“专题研究”，提供了18道写作练习。主要锻炼学生的搜集、整理资料，观察、研究等综合能力。从题型上说，以研究小论文、编辑小册子或语录、调查报告等形式居多。

4．小结

顾振彪先生在《21世纪的高中作文教材改革》［46］中归纳人教版教材写作部分的特点是贴近生活，与学生的生活体验和思想认识紧密结合，确保学生写作的自主地位，注重与阅读密切联系，着力培养学生思维能力。具体说来，有以下特点：①人文性与工具性统一。主要表现在“表达交流”专题，每个专题都是由话题加写法组成。人文性表现在话题的选择上，如涉及的话题包括人与社会、人与自我、人与自然等方面，主题词有“亲情”、“园丁”、“美”、“挫折”、“自然”等等。工具性体现在写法的借鉴上，如“记叙要选好角度”、“人物要凸显个性”等等。②编排有序，符合逻辑。基本体例由“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”三个部分组成。话题解决“写什么”，写法解决“怎么写”，练习解决实践。③练习丰富。每个单元有5道题。④过程策略过于简单，操作不便。

王铁仙教授在《写作：把握一般规律，学习基本方法》［47］一文中介绍了沪教版的写作教材的一般特点是努力揭示写作的一般规律，且深入地阐释了一些常见的写作方法。特点：①多维角度。包括写作态度、文章角度、文体角度、思维训练等等。②揭示规律，注重方法。既有文章的一般方法，又有文体写作的技巧。③要求具体，不求面面俱到。

在拓展版“编者的话”中提到，拓展型课本比较全面、系统地编写了基础写作所必备的基础知识和基本能力要求，并根据学生的学习心理，注意设置活动情境，以加强他们自身的体验和实践，为不同个性学生的未来发展提供充分的选择空间。

正如各位编者所说，人教版教材具有生活化特点，沪教版具有规律化特点，拓展版具有生本化特点。