【摘要】：在前一章已经介绍了众多的学习理论，读者也许会想，这些理论对于学习者、对于教师或对即将成为教师的人有什么用，有什么指导意义。事实上，早期的心理学家并没有花太多精力讨论实际的课堂学习问题，对教育者的实际帮助不大。而本章将要介绍的当代心理学家及其理论，如斯金纳、布鲁纳、奥苏贝尔等在他们的研究著述中，大量论及实际的课堂教学问题，则会给教师很大的帮助。
在前一章已经介绍了众多的学习理论，读者也许会想，这些理论对于学习者、对于教师或对即将成为教师的人有什么用，有什么指导意义。如果对学习的解释如此迥然不同，而且互相冲突，那么大家到底该如何理解学习过程？让面对众多学生的教师如何帮助学生有效学习？实际上，出现如此多的学习理论是由于学习本来就是一项非常复杂的活动，对不同的人，学习就有不同的意义和实质：儿童记忆一首诗歌，白鼠发现走出迷津的通道，婴儿模仿成人说“再见”，顾客选择某一品牌的鞋子，一位少年由于害怕而避免接触体育运动，正在解几何题的学生突然发现了解决问题的方案等，这些想法和行为都是习得的。正如在前面“学习的本质”对学习活动所描述的那样，之所以出现众多的相互冲突的学习理论，只不过是由于不同的研究者研究的是学习的不同维度、不同侧面、不同层次，好比盲人摸象，每个人描述的仅仅是他(她)接触到的部分[1]。我们现有的关于学习的知识还不够完整，但有一些学习律可以转化为实用的课堂教学规则，教师能用其来帮助学生学习，使学生的学习更有效。
事实上，早期的心理学家并没有花太多精力讨论实际的课堂学习问题，对教育者的实际帮助不大。而本章将要介绍的当代心理学家及其理论，如斯金纳、布鲁纳、奥苏贝尔等在他们的研究著述中，大量论及实际的课堂教学问题，则会给教师很大的帮助。
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