绝不使用填鸭式教育

传统教育最大的弊端就是一味采用“填鸭式”教学法。这种灌输式教育就像给树浇水，只浇到树叶上，根本就没有浇及根部，树木怎么吸收得到水分呢？在一股脑儿的知识灌输中，学生的感知功能因而丧失殆尽，所接受的只是大量抽象的原理与公式，完全没有真正理解。就好比全家人喂养一只宠物，大家争先恐后地喂它，只好将它的嘴撑开，像填鸭一样把食物一股脑送进它的嘴里。这样使孩子既难受，又学不到任何有用的东西，成为只会背诵公式和定理的庸才。显然这是用知识积累代替了智力发展，而实际上后者要远比前者重要。

若要真正做到发展孩子的智力而不仅仅把它变成越来越厚的字典，就要从唤起孩子的兴趣做起。

为了做到这一点，我从不对儿子进行系统性的教育，从小事先告诉他哪是植物学上的问题，哪是动物学上的问题等，或是先按照课本教给他一些基础知识。不，这些都与儿童的学习习惯不符，我决不这样做。只要在散步时儿子对某种事物引起注意，我就教给他相应的知识。因此，当儿子后来阅读动物学和植物学的书籍时，他已对书上的内容并不感到生疏，而且很容易理解了。以我教他画地图为例。本来由于没有地理方面的知识，孩子是很难理解地图的概念的。但我从儿子很小的时候就带他到各个地方周游，尽管儿子没有系统地学习过地理书上的知识，但旅途中掌握的各种常识和每天早晨散步时打下的地理基础使儿子对地理课本上的东西并不陌生。只是我并没有局限于让儿子从地理书中形成这个概念。我的方法是，对儿子的地理教育一定要让他身临其境，这样可以对地理的概念有一个直观生动的认识。

那时我有空就带着儿子到周围村庄去散步，叫他注意观察不同的地形、地貌、河流的走向、森林的分布等。为了有个全面的了解，我们走遍了方圆几百里几乎全部的区域。儿子对这种边学边玩的远足很有兴趣，从不叫苦叫累，晚上回家时，他还要把今天的所见所闻一一向他母亲报告一遍，对地理环境的描述都相当准确。

这样实地勘察了一段时间，等到对邻村的情况有了基本的了解之后，我就让儿子拿着笔和纸登上我们村里的一个高塔上。在塔上瞩目远眺，走过的地方一一呈现眼底，我还适时地向儿子提问有关周围的地名，他不知道的地方就给他说明。对全貌有了了解后，我就要求儿子画出周围的地理略图。因为准备工作做得比较充分，他画出的略图大致准确。然后我又带着他循原路去散步，一边走一边记，在略图上添上道路、森林、河流、丘陵等。就这样邻村的地图便画出来了。

待到这些工作做完以后，我们俩还去书店买来这个地方的地图，把自己画的与书上的地图进行比较，并对有误之处作出修改，最后儿子得到了他平生第一次由他自己制作的地图。我妻子很骄傲，将地图镶在镜框里，挂在客厅墙上，唬住了不少客人，他们都不相信这么精细的地图出自一个5岁孩子之手。就这样，我循序渐进地教给了儿子难以理解的地图概念，并且制作地图还成了儿子的一大爱好，他以后不论去哪儿旅行，都要亲手制作当地的地图。

在教会了儿子动物学、植物学和地理学的一些基本知识后，我又用同样的方法教会了儿子物理学、化学和数学。天文学则是拜托梅泽堡的一个贵族塞肯得罗夫教的。之前，为了使儿子对天文学有兴趣，我让他多看神话书，同时带他去天文台，用望远镜观看天体，还和一些天文学者交上了朋友。他们告诉我儿子天文学有多么奇妙有趣，鼓励他好好学习它。

儿子从四五岁的时候就开始注意天上的星星，这是他很自然的好奇心。我发现了这一点，开始给他讲天上的星星是怎么回事，并给他买一些有关天文的读物。再大一些的时候，我们就帮助他一起做自己的天文望远镜，我们买了图纸，订购了镜片什么的，就照着图纸一起做。第一个很简陋，但是我们都很兴奋，尤其是卡尔。之后，他就经常用来观察夜空，我们还要他记下每一次的观察结果。当然这只是业余的，但是我想他喜欢这个，在以后的一生中，儿子都会觉得很有意思，而且观察夜空，你会发现很多平时发现不到的东西。