试谈语文教学活动中成就动机感的培养

成就动机，是要求取得优秀成绩的动机。成就动机与事业的绩效成就相关。麦克莱兰指出，一个企业，乃至一个国家的兴旺发达，取决于具有成就动机的人数的多寡。因此，我们认为，学校的各科教育，都应该重视学生成就动机的养成和强化。语文教育，在培养和强化学生成就动机方面，具有得天独厚的条件，我们在语文教学活动中应该努力营造培养学生成就动机的环境。这里，我们不妨略加探讨。

语文教学活动中学生成就动机感的培养，应从以下几个方面着手。

教师的一言一行，往往成为学生的榜样。榜样的力量是无穷的。语文教师在语文教学活动中应该以强烈的成就动机感影响学生。

如果教师上课时精神饱满，执着认真，自豪而又自信，那么，学生休眠的成就感会被唤醒，从而走进教师的情感世界，分享教师成功的喜悦。反之，一个教师上课漫不经心，无精打采，马虎从事，当一天和尚撞一天钟，表现不出强烈的成就动机，学生就不可能从他（她）那里接受成就动机的熏陶。“名师出高徒”这句俗语，不仅说明名师知识渊博，教法高超，因而培养出高徒；还在于说明名师往往自我成就感强，学生受其感染，增强了成就动机，最终成就卓著。明代重臣左光斗与史可法的事例足以说明这个问题。左光斗作为一代名师，自信为国家柱石，与奸党斗争，不屈而死。他的精神深深感染了史可法，激发了史可法报效国家的强烈动机。后来，史可法于明朝大势已去之际，仍力图中兴，矢志不移，最后守扬州，抗清兵，以身殉国。著名文学家、教育家吴奔星教授讲课自豪而又自信。他讲文学课妙“口”生花，语惊四座。学生受到他的感染，自然也爱上这门课。不少学生因此钟情文学，成就斐然。

心理学研究表明：一个人的成就动机的强弱，与儿童时期所受的教育有关。较早受到独立训练或者迫于环境不得不早早自立的，成就动机就强；受到过分保护的，成就动机就弱。事实上，我们教学工作中也不难发现这个问题。我们发现过这种发人深省的现象：20世纪70年代末，高考制度恢复不久，甲乙两位教师分别带平行班语文课。甲老师满腹才华，对课文分析透彻，每堂课洋洋洒洒，一讲到底，深受学生欢迎。乙老师虽然学问也不错，然而表达能力欠佳，讲课枯燥无味，学生不爱听。乙老师也自知弱点，上课并不多讲，更多的时间让学生来自学。结果每次考试，两个班学生成绩却是乙高甲低。当时，甲老师不服气，同事、学生也不理解。其实原因很简单，甲的学生没有受到独立的学习训练。俗话说“巧母拙女”，说的也是这个道理。母亲心灵手巧，包揽一切家务，女儿饭来张口，衣来伸手，怎么能够不拙？现代教学理论提出“学生为主体”的思想，是符合心理学原理的。我们在教学活动中应该废除满堂灌的模式，给学生以自由，让学生在自我学习中体验成就感，从而增强成就动机。

兴趣是最好的老师，激发兴趣是增强动机的有效方式。学生对某科学习或某项活动发生了兴趣，就能全身心投入。一个有经验的教师，上课伊始，往往会来一段新颖生动的导语。这段导语可以激发学生的兴趣，使学生处于教师精心设置的情景中。一位特级教师执教王之涣的《凉州词》是这样导入的：

唐朝开元年间的一个冬天，大雪纷飞，然而，王之焕、王昌龄、高适三位诗坛巨子却会聚旗亭，把酒论诗。说来真巧，这时几个乐工也怀抱乐器走来，身后跟着四个妙龄歌妓。乐工、歌妓坐定，便演唱起来。歌声悠扬舒展，似乎把寒气都驱散了。三位诗人约定：我们诗坛齐名，未见高低，今天就听歌妓演唱，谁的诗入曲最多，谁为优胜。

语音未了，只听一个歌女唱起了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王昌龄高兴地用手指甲在墙壁上划了一道痕，说道：“一绝句”。紧接着，歌女又唱起了高适的《哭单父梁少甫》，高适也如法炮制。一会儿，歌女又唱起了王昌龄的《长信秋词》。这下王之涣可急了，他说：“先前是潦倒的歌妓唱的，自然唱不出好东西。”他手指一个俏丽端庄、楚楚动人、妖媚中带着矜持的歌妓说：“她所唱的如果不是我的诗，我认输……”果然，那位歌妓未开口先动容，随之以凄怆、悲壮的声调唱起了今天我们要学习的《凉州词》来：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山……”

学生听了这段故事，引起了极大的兴趣，自然会全身心地投入到这首诗的学习中去。更为重要的是，学生可能从此爱上了诗歌这一文学样式。

对于学生，我们不仅要严格要求，对其错误给予批评，更重要的是对学生取得的成绩予以鼓励，强化其成功的体验，强化其成就动机。鼓励的力量有时候是神奇莫测的。“一个失败者的一次成功的经历，也可以使之从缺乏动机的状态转入动机状态，即从没有成就动机变为有成就动机。”（郭亨杰等《心理学教程》）一位知名的文学家在谈到他成功的经历时讲过这样一个故事：

初中时代的一次校级作文竞赛，他破天荒地得了个三等奖，心中本身就压抑不住高兴，恰巧上厕所出来遇到校长，校长对这个不相识的学生产生了兴趣，问他叫什么名字。当他说出名字时，校长十分惊喜地说：“小伙子不错，这次作文竞赛榜上有名嘛，说不准将来成为文学家。”校长的鼓励使这名中学生立下了成为文学家的壮志。强烈的动机促使他钟情文学，日后竟真的成了知名的文学家。

每一个学生，都会时有智慧的火花迸发，都会有成功的体验。关键是我们教师能否抓住机遇，及时鼓励。惜乎，我们许多教师，总是眼睛盯住优生，差生的成功体验被忽略，得不到及时鼓励。这也是优生越优、差生越差、两极分化的原因之一吧。

自然界物竞天择，人类也存在着竞争，特别是21世纪的今天，个人之间、集团之间、国家之间无不充满着竞争。语文教学，也应引进竞争机制。我们要引导学生竞争，从而使学生在竞争中强化动机。语文课引导学生竞争的条件得天独厚。听、说、读、写诸方面无不可以开展。

笔者上中学时就有这方面的深切体验。高一入学不久，语文老师宣布要搞一次正音比赛，从中选拔成绩优胜者作为课代表。我的语文成绩还算不错，可是方言太重，语音是我的弱项。然而，在竞争机制的激励下，我在短期内把《新华词典》翻阅了两遍。后来参加竞赛，竟然得了一等奖。

引导竞争中还有一种方法，即激将法。战国时期，苏秦与张仪同窗，后来苏秦游说六国，缔约合纵，成为风云人物。张仪穷困潦倒，投奔苏秦。苏秦却当众羞辱他，使他发愤前往秦国，得遇秦王，借兵雪耻。然而，他不知苏秦用的是激将法。苏秦认为，张仪学识能力比自己强，然而缺少成功动机。如果善待他，他会安于现状，不思进取，只有用激将法，才使他能成就一番事业。在张仪前往秦国路上，苏秦派人化名资助张仪，张仪后来果然得到秦王重用。张仪直到成功之后，才从苏秦派遣资助他的人那里知道事实真相，因而对苏秦由仇恨转为感激。

我们在教学中，也可以适当用这种方法。例如：一个学生想报名参加语文读写竞赛，鉴于这个学生有潜力，而动机不强，老师将他一军：“参赛要报名费的，你能行吗？”学生听了老师的话十分恼怒，并把愤怒化为力量，认真准备竞赛，结果却考出了好成绩。不过，激将法要慎用，要建立在对学生的充分了解的基础之上。

当然，语文教学活动中激发学生成就动机的方法不止上述几条。“运用之妙，存乎一心”。我们相信，广大语文教学工作者会在教学实践中灵活运用，不断创新的。

1998年5月