行动研究的界定与特征

行动研究是因解决理论成果难以应用的问题而出现的一种研究类型。为此，本节首先简要介绍和分析行动研究的缘起，然后具体探讨行动研究的界定与特征。

一、行动研究的缘起

行动研究最早出现于20世纪三四十年代的美国。柯利尔（Coller， 1933～1945）为改善印第安人与非印第安人的关系，邀请了一些印第安人加入研究小组，参与研究。这种合作方式被柯利尔称为行动研究。随后，首先对行动研究进行较深入探讨的学者是美国的社会心理学家勒温（Lewin，1946）。通过一系列研究，勒温开始将“行动研究”一词术语化，并对“行动研究”本身作了进一步阐述。他认为行动研究主要包括如下几个环节：发现问题、分析问题、制订计划、实施计划、在实施过程中对计划作出评价、根据实际情况不断调整计划。整个过程循环往复，使研究螺旋式前进。

行动研究的出现，恰好有助于解决心理与教育学界的一个难题：研究成果的应用问题。造成“成果应用难”的原因之一就是研究者与实际应用者之间的脱节：从事理论研究的人对实际情况的了解有限，得到的一些研究成果难以在实践中应用；而实际经验丰富的基层学校领导和教师又难以对专业化的研究成果形成较深刻的理解，因此也就无法将其转化、运用到实际工作中。行动研究是实际工作者亲自参与研究全过程的一种研究方式，从根本上解决了这种研究与应用脱节的问题。由于行动研究以实际问题为出发点，因此从20世纪50年代开始，行动研究的思想便被引入到心理与教育科学研究领域，为这些学科开辟了更广阔的研究领域，提供了更丰富的研究方式。

二、行动研究的界定

近十几年来，越来越多的研究者将兴趣投向了行动研究，然而对行动研究的界定，时至今日仍是众说纷纭。

在《国际教育百科全书》（Corsini，1984）这本书中，行动研究被定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。”温特（Winter，1989）在他的《从经验中学习——行动研究的原则和实践》一书中指出，行动研究是对职业经验（实际经验）进行研究的一种方式，它将实践和对实践的分析同时纳入一个连续发展的过程中，并由研究人员和实际工作者合作进行。

概括众多研究者从不同角度的界定，我们可以将对行动研究（action research）的理解归纳为以下三类：

1.行动研究是研究者为解决实际工作中遇到的问题而进行的研究持这种观点的研究者比较重视发现问题和确认问题的过程，重视收集对评价工作有帮助的教师、学生的文字及声像资料。他们认为对课程和课程编制的研究不是理论问题，而是实践问题：要检验理论的正确性不是去检验其“科学性”的多少，而是要看它是否是从实践中产生的。

2.行动研究是研究者为提高其行动的科学性而进行的研究，即研究者用科学的方法对实际问题进行研究　持这种观点的研究者主张教师用统计、测量等科学方法对问题进行研究，验证假设，从而把科学的研究方法与解决实际问题相结合。

3.行动研究是实际工作者对自己的实践所进行的反思性、批判性研究　持此类观点的人认为教师、实际工作者可以通过行动研究引发自己对实践工作的思考，从而使自己的实践行动得到改进和提高。

这三种界定各有侧重，或强调行动研究的目标——解决实际问题、对行动的改进，或强调研究过程——研究过程的科学性等特点。基于上述分析，我们可以认为：行动研究以解决教育实际问题为出发点，通过分析问题、收集资料、制订计划和实施计划等过程，并在实施过程中根据持续评价和即时反馈，不断调整计划，以达到解决问题的目的。在这个过程中，实际工作者通过对自己的教育行为的反思和与专业研究者的交流，使自身的业务水平得到提高。可以说，行动研究为实践工作者发挥自身的主动性和创造性提供了可能，并为其业务水平和理论素质的提高创造了良好的机会。

三、行动研究的特征

行动研究作为一种重要的研究类型，具有如下四方面的显著特征：

1.具有“为行动而研究”的特征，即以改进和提高行动质量为主要目标之一。改进和提高行动的质量，在教育实践工作中不仅表现为研究者能够解决实践工作中遇到的问题，而且还表现为教育实践工作者通过参与行动研究和对自己的实践行动的反思，从而大幅提高自己在教育教学工作中的能力和水平。

2.具有“对行动而研究”的特征，也就是以解决实际问题为主要目标之一。虽然传统的教育研究也以解决实际问题为目标，但由于它的研究过程是一个较孤立的、静态的过程，因此它所能解决的问题及解决问题的效果都比较有限。一般教育研究过程如图8-2所示。

图8-2　一般教育研究过程示意图

这种静态的、单方向的研究过程所对应的研究对象是教育实践——一个受多因素影响、复杂多变的情境。因此，借助这种研究得出的理论在应用的过程中会受到很多因素的影响，其价值难以体现。

而行动研究的过程可用图8-3来表示：

可见，行动研究的过程是动态的，表现为螺旋状的过程。研究者在确立初步研究目标的基础上，形成普通研究计划，然后再通过行动中的研究收集资料、分析结果、得出结论。在对结论进行评析的基础上，及时调整研究计划，通过进一步的研究探讨并解决问题。

3.具有“在行动中研究”的特征，即教育实践者既是研究者又是实践者，这一特征克服了传统的教育研究中研究者与实践者相互分离的问题。在研究过程中，教育实践研究者不仅可以根据自己丰富的教育教学实际经验，不断发现问题、提出问题，而且又能发挥自身的主动性、创造性，通过自我反省、自我批评以及与合作者的交流去解决问题。同样，对于专业研究者也是如此。研究者通过与教师的合作、交流，可掌握第一手资料，对教育实际有更深刻、更全面的了解，从而使研究结果更易于应用和推广。

4.具有“边研究、边行动、边反馈”的特征，即在行动研究中，实施计划的过程同时也是对行动进行持续评价的过程，一旦出现正反馈即肯定的结果，就会立即将其应用到教育实践中去，从而对全局产生良好的影响。

综上所述，行动研究的主要特征是以提高行动质量、解决实际问题为主要目标，将研究过程和实践过程相结合，并重视对反馈信息的运用。因此，行动研究是一个发现问题和解决问题相交织，可变性和适应性相渗透，持续评价和即时反馈相结合，研究过程和实践过程相统一的螺旋式前进的过程。

图8-3　行动研究过程示意图

（采自　胡梦鲸、张世平，1988，125页）