学业成绩评价的基本种类及用途

一、学业成绩评价的基本种类及用途

（一）相对评价、绝对评价和个体内差评价

依据评价标准的不同，学业评价可以分为相对评价、绝对评价和个体内差评价。相对评价又称常模参照评价，是以学生团体测验平均成绩为常模，从而确立某一学生在团体中成绩等级的一种评价方法。由于这种评价方法反映的实际上只是个体在团体中的相对名次和等级，因而具有较强的甄别选拔功能，它常常作为分类排队、编班和选材的依据。

与此不同，绝对评价或标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法，它所反映的主要是学生掌握知识的实际水平以及掌握了什么或什么没有掌握，而不是比较学生间的相对位置。因此，标准参照评价主要用于基础知识、基本技能的形成性和诊断性测验，利用测验提供的反馈信息，教师便可及时调整和改进教学。这就是说，在中小学学业成绩评价中，必须以标准参照评价为主，相对评价为辅，并根据评价的主要目的作出合理的选择和运用。

个体内差评价是将评价对象与其自身情况进行比较而作出价值判断的方法。所谓个体内差，是指个体在发展中以自身为参照，在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面所表现出来的学科成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。揭示这些信息，有助于了解学生个体在哪些方面占优势，哪些方面比较薄弱，以及成绩、能力等方面的动态变化情况，从而及时发现和研究问题，加强个别辅导。个体内差评价又分为横向（段）评价和纵向（段）评价两种。

横向评价，即对学生个体在同一时间内学业成绩的不同侧面进行比较分析，对其发展状态作出评价。进行横向评价，在实践中一般采用横向分析轮廓图的方式作直观描述。不同学生的轮廓图可分别绘制，也可绘在同一张图上，以便进行个体间的比较分析。通过对横向比较轮廓图的比较与分析，可以了解被评对象各方面的具体发展情况，哪些方面占优势，哪些方面较薄弱，为今后的努力指明方向。这种横向分析法还可用于对同一学科不同学习知识目标和能力的对比分析，从而找出具体学科学习中存在的问题和缺陷，为针对性矫治提供信息。纵向评价，即对被评学生在两个或多个时刻的同一学科的学业成绩进行前后比较，分析其发展趋势和进步状况的一种评价方法。与横向评价一样，纵向评价也可通过轮廓图作直观描述。其方法只是把横向评价轮廓图中不同学科名称变换为不同测验次数即可。不同学生的轮廓图可分别绘制，也可绘在同一个轮廓图上，以作相互比较。

由于个体内差分析是以个体自身而不是常模目标为参照的，因此对克服当前学业评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常心理压力有重大现实意义。

（二）总结性评价、形成性评价和诊断性评价

根据学业成绩评价在教学过程中发挥的不同作用，可分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价三类。

总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的总评，其目的主要是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及为制定新的教育目标提供依据。由于总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平较高，考试或测验所包括的内容范围较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两三次。学校中常见的期中考试、期末考试以及毕业会考都属这类评价。

形成性评价也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正，及时调节，及时强化。这种评价的结果，主要用于改进工作，而不是强调评定学生的成绩等第。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试比较频繁，一般在单元教学或某项教学任务初步完成之后进行。比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学的效果进行测定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于对教学的改进和不断完善，属“前瞻式”评价。

诊断性评价是指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的评价活动。其主要用途有：第一，检查学生的学习准备程度。它常在教学前或某单元开始前进行，以便帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能和发展水平。第二，确定学生恰当的安置水平。通过诊断性评价，教师可以深入了解学生学习上的个别差异，并据此调整自己的教学安排，从而更好地适应学生实际的学习需要。第三，辨别造成学生学习困难的原因，为设计“治疗”方案提供客观依据。