浅谈课程基于岗位职业能力的教学评价

摘 要：教学评价是教学活动中不可缺少的一个基本环节。本文以澳大利亚TAFE课程教学评价为研究对象，结合其课程建设的背景，寻找其教学评价与岗位职业能力之间的内在联系，探究其教学评价的方法和手段，从而反思我们中职教育的教学评价，寻找评价促发展的新举措。

关键词：教学评价 岗位职业能力 TAFE课程

教学评价是教学活动中不可缺少的一个基本环节，它从整体上调节、控制着教学活动的进行，确保教学活动向预定目标进行。笔者在中职校从事教学管理工作，近几年也一直关注教学评价体系的建设及实施。这次参加上海市中等职业学校管理干部“中职教育办学模式创新与职教国际化视野拓展”赴澳大利亚培训团，在了解澳大利亚TAFE（Technical And Further Education）的运作机制同时，自然将目光又聚焦到教学评价这个话题上。教学评价是澳大利亚TAFE大框架里很小的一个环节，但把它从框架里提取出来，细细“品尝”，另有一番“滋味”，颇有感悟。

澳大利亚TAFE是全世界职业教育中有重要影响力的职业教育模式， TAFE课程的开发是在澳大利亚资格框架下，以行业组织制定的行业标准和国家统一的证书制度为依据，为满足行业需要而设置的，他们的课程特征就是行业化、岗位化。随着行业技术的发展，行业技能委员会及时对课程做动态调整。所以TAFE课程能无缝对接行业岗位职业技能。在这样的课程体系下，基于岗位职业能力的教学评价模式应势而生，是一种自然的行动力。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。TAFE课程以理论知识学习和技能培训并重，且多数以技能培训为主，而且学习方式灵活多样，故本文着重研究TAFE课程对学员学业成果的教学评价。

岗位职业能力是指个体运用专业知识和技能完成岗位工作任务的能力。岗位职业能力与一般能力不同，岗位职业能力往往是具象化的，是与具体职业、专业和工作联系的。以职业能力为主的职业教育，在澳大利亚又被称为CBT （Competence Based Training），即能力培训。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培养对象履行岗位职责的能力为基本原则，强调学员在学习过程中主导地位，其核心是使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。

以岗位职业能力为标准的TAFE课程教学评价主要是收集证据并判断学生是否达到了相关岗位职业能力标准。评估的目的就是为了确定个人是否能达到企业所要求的能力标准，即国家认可的行业或企业的能力标准。比如学员必须具备能力标准中所有的能力点并具备整体性能力才能被评为合格。结合考察，笔者认为，澳大利亚TAFE课程教学评价从岗位职业能力出发，方法多样，过程完整，公开透明，能全方位、多角度评价学员学业成果，形成了颇具特色的评价风格，使得TAFE课程体系的动作形成良好的循环，值得我们学习。

一、灵活多样的评价方式

TAFE课程教学评价方式非常灵活，不论是在学校还是在实习场所获得的能力和技能都会得到认可，达到某一资格的能力就能获得这一资格的证书。

TAFE的学习方式是多种多样的，学员可以线上学习、可以线下学习，也可以两者结合。这种灵活多样的学习方式决定了教学评价方式的多样化。他们的教学评价采用多种评价方式，除了笔试以外，还可以采用观察、口式、现场操作、证明书、面谈、自我评价、提交案例分析报告行等方式。教师可以根据不同学员的实际情况选择不同的评价时间和地点，采用不同的评价手段和方法。教师也可以根据不同的课程特点，评价内容有所不同，可对学员典型活动进行行为评价，也可对学员的工作情景进行观察评价等。南澳TAFE学院的赵珂老师谈到：对于在偏远地区的远程在线学习的学员，教师还可以采用电话交流的方式来评价学员学业成果。教学评价的多样性真是让我们惊叹。

还有，基于学分互认制，TAFE学员还可以申请学前认可性评价。对于已有的技能，学员可以申请课程的学前评价，学员如果通过了教师的考核评价，就可以免修该课程。这种灵活的基于职业能力的评价方式以学员发展为本，有利于激发学员技能学习的积极性，也有利于促进学员技能学习的延续性。

但是无论方式怎样，标准是统一的，那就是对学员技能的考核只注重学员是否达到了从事某项职业所要求的能力标准，没有等级，优劣之分。教师可以采用自己独特的方式全方位收集学员职业能力的达成度，这些综合评价方法的灵活运用，比单纯的笔试更能考核学生的实际能力，体现了以职业能力为标准的评价理念。

二、公开透明的技能考核

在澳大利亚国家职业教育培训体系之中，“职业能力标准”是课程教学评价的基准。TAFE课程分理论考核与技能考核两部分，理论的考核以书面答题为主，但技能考核最主要考核岗位技能的应用能力。

笔者在考察中观察到，TAFE课程的技能实践考核要求是公开透明的。首先，教师要事先把评价的有关要求和信息告知每一个学员，让每一位学员事先知道课程需要评价什么、如何评价、何时评价以及在什么情况下能够达到评价要求等评价活动的具体过程。当然考核的技能内容也是平时在学习中操作实践的，包括在业界实习掌握的，业界所需要的真实技能。在这种公开透明的评价制度下，学员打有准备之仗，整个学习过程就是在为考核做充分准备，而且整个学习过程就是职业能力积累递进的过程，而考核就是对职业能力的综合评价，不通过者将不能取得相应资格证书。

公开透明的技能考核，始终以岗位职业能力为指导，让学员学得明明白白，考得心服口服。

三、行业人员的积极参与

在TAFE，不仅有很多的行业人员加盟平时的教学工作，在考核性教学评价中，澳大利亚政府还积极引入行业人士参与课程教学成果的考核评价，以行业的标准进行职业认证，对学员的专业技能进行全方面考核，使学员获得的技能真正能够适应业界需求。如笔者在南澳Port Adelaide Campus看到两位护理专业学员正在进行实操考核，其他几个在候考区等待。校区负责人告诉我们，参与本次操作考核评价的老师除了本校区全职教师外，还有一位经验丰富的医院护理专业人员，全程参与本次的考核过程，考核评判以医院专业护理具体要求为标准。在其他几个校区的参观中，我们也看到了行业人员参与教学评价的情景。

行业人员参与教学评价，实现了教学与评价的无缝对接，既是职业能力评价的有效标尺，又是促进后续职业能力化教学实践的有力保障。

对照澳大利亚TAFE课程基于岗位职业能力的教学评价，再回头看看我们的教学评价，确实有许多值得思考和改进的地方。上海市新一轮专业教学标准的修订工作已启动，在本次修订的专业标准中，对课程的教学评价也提出了新的建议。专业标准中谈道：教学评价应紧密围绕课程目标、相关职业能力要求进行，教学评价主体应该多元化，形式应该多样化。采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，注重学生分析问题、解决问题能力的考核，综合评价学生能力。近年来，我们在教学评价方面进行了一系列的改革和尝试。如：关注学生的学习态度、记录学生的作业，加大过程评价的比例，这些有益的探索与尝试取得了一些成果，对于促进学生发展起到了一些积极的作用。但是，现行的教学评价还存在一些不足，评价的线条过粗，评价的主体还是以教师为主，评价的方式还缺少课程的特质，有些评价还停留在“为评而评”的层面，还没有达到教学评价促进课程发展、特别是促进学生发展的真正目标。

所以，构建一套与中职生职业能力发展相符合的职业能力教学评价体系，寻找对学生能力进行有效评价的评价方法，改变以教师为主体的单一的评价，积极吸引行业、企业、社会上的专家、技术人员参与课程的教学评价中来，从学生的学习效果、工作场合的表现、学生上岗的适应性等方面进行基于岗位职业能力的教学评价，建立起能够满足行业企业需求的，促进学生发展的、推动课程建设的、具有中职教育特色的课程教学评价体制。

参考文献

［1］上海市中等职业教育课程教材改革办公室．上海市中等职业学校《电气技术应用专业》教学标准［M］．上海：华东师范大学出版社，1990．

［2］词条．教学评价［OL］百度搜索．