浅谈初职校数学课堂教学中的情境创设

上海市普陀区甘霖初级职业技术学校 王洁丽

摘 要:由于初职校的学生的特殊性,使他们严重缺乏学习主动性因此学习情况普遍不理想,他们非常需要一种新颖、活泼的教学方式,吸引他们的兴趣,改变他们对学习的畏难情绪和厌学心理,主动地学数学,用数学.情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法.主要介绍了情境教学在初职校数学课堂教学中的六条原则和应用以及效果.

关键词:初职校;数学;课堂教学;情境创设

一、概念的提出

情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法.教学情境的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类.前者以口语为基础,借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容.后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境.

作为初职校的学生相对比较特殊,他们大多来自普通初中,主要是随班就读生(智力水平处于70到90之间)和学习有困难无法完成初中学业的学生.因此学生的学习情况普遍不理想,主要表现为:基础知识比较差,接受能力较弱,对学习有很强的畏难情绪和厌学心理.尤其是严谨、深奥的数学学科.由于学生普遍感觉学习数学对自己而言没有实际的用处,传统的灌输式教学模式也使他们严重缺乏学习主动性,所以学习成绩也普遍较差.

他们非常需要一种新颖、活泼的教学方式,吸引他们的兴趣,改变他们对学习的畏难情绪和厌学心理,主动地学数学,用数学.

二、创设情境的原则

1．全程性原则

情境创设往往在教学活动之前进行,因而有人误认为创设情境就是在新课之前利用有关的实验、故事、问题等来激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,引出新课.实际上,教学情境的创设的功能不应是传统意义上的引入新课,情境不仅应在讲新课前发生作用.它在整个教学过程中都能激发、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动,在教学的全过程中发挥作用.为此,教学情境可分阶段创设.

如“成本核算”一课中先分组,每组创建一个餐馆,再每个餐馆的员工竞赛成本计算,然后各餐馆配菜比赛,算价格和总额,最后各餐馆PPT展示,评选优秀餐馆.

2．发展性原则

教学情境的创设应该具有促进学生产生继续学习的愿望,有利于学生潜能的挖掘.不仅要针对学生的现有水平,更重要的是针对学生的“最近发展区”;既便于提出当前教学要解决的同题,又蕴涵着与当时问题有关、能引发学生进一步学习的问题,形成新的情境;有利于学生自己去回味、思考、发散、积极主动地继续学习,达到新水平.创设得当的教学情境应该不仅有利于学生对知识的综合运用,有利于学习成果的巩固和发展,还应该有利于学生发展个性和特长,有利于学生间相互合作.

如在学习工程问题时,为提高学生根据已有知识和经验建构新知识的能力,创设了这样一个问题情境:课外活动时李老师来教室布置作业,有一道题只写了“学校需制作一块广告牌,请来两名工人,已知师傅单独完成需4天,徒弟单独完成需6天……”就因校长叫他接听一个电话而暂时离开教室,留下的残缺题你能帮他补齐吗?

学生通过合作讨论,各个小组都总结出几种问题的类型:①两人合作需几天完成;②一人先做几天再和另—个人合作,需几天完成;③两人先合作再—人离开,几天完成;④若徒弟先做—天,然后师徒两人合作完成,制作费用共500元,问每人各得报酬多少元;⑤若徒弟先做一天,然后师徒合作一天,由于师傅有事离开,剩下的由徒弟完成,还需几天.

问题由浅入深,充分反映了同学们的思维能力.

3．真实性原则

教学情境具有认知性、情感性和实践性,其真实性才是认知性、情感性和实践性的保证,而实践性乃是真实性的最重要内容.学习情境越真实,学习主体建构的知识越可靠,越容易在真实的情境中起作用,从而达到教学的预期效果.学习情境的性质决定着学习方式的有效性,决定着所学知识在其他情境中再应用的可能性.

对于脱离真实情境并简化了的知识,学生只能达到呆板的、不完整的、肤浅的理解.许多学生时所学知识的应用技能低下,其根源常常就在于他的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境.

如成本核算的综合练习课,教学内容以成本核算中的产品售价公式和配菜为主.整堂课以小组合作形式参与教学,全班异智分组共分为四个组,由于创造了一个情境教学的氛围——每个组各组成了一个餐馆.由这四家餐馆来进行关于产品售价和配菜的相关练习.改变了以往数学课较枯燥的教学形式,有利于学生融入课堂教学.在第一个练习环节——计算16道菜的成本和售价时,采用小组分工合作的形式,限定了较短的时间来比试各餐馆的计算速度和正确率.最后的核对是最快的组报答案和利用各组桌面上的电脑进行核对.接下来的第二个环节是配菜练习,在刚才计算出的16道菜中各餐馆自主选择四菜一汤,要求荤素搭配,总售价在150元以内.小组配菜完成后再将各组的菜单制作成PPT演示稿的形式进行展示和汇报.

我们的学生在校内有烹饪专业课,教师通过创设这样的问题情境,让学生感觉到数学就在我们身边并且与专业课相结合,感到生活中处处有数学,把数学学习作为—种乐趣、一种享受、一种渴望,从而学到了有用的数学.

4．趣味性原则

在教学过程中,问题情境的形式不是自发的,而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的.教师应该结合教学内容创设游戏(小品)活动或模拟游戏活动情境,让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识.

如在教学概率问题时,我创设了这样一个故事情境:请两名学生上台,一个扮演街头摆设骗局的甲,另一个扮演过客乙,其余同学做看客.甲为了招揽生意,向围观群众做宣传:“三枚硬币,同时掷下,如果同时正面朝上或正面朝下,你可获得10元,否则你给我1元,来试试,看看你的运气如何.”过路人乙听了后念叨:“同时朝上或朝下,我们可获得10元,输了我只给对方5元,嘿,有门!”这时下面同学有劝阻的,也有鼓励的,更有看热闹等着瞧的.结果一连投了五次,乙赢了一次,输了四次,吓得他不敢再玩下去了,他禁不住问:“同学们,这个游戏公平吗?”

有趣的情境使同学们展开热烈的讨论,他们七嘴八舌,有的说“公平”,有的直嚷嚷着“不公平”,在我的指点下,大家埋头计算起来,很快从概率的角度认定这个游戏不公平,是骗人的把戏.

三、情境教学的应用效果

1．教学情境的作用

教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景,包含相应的教学活动,学生要学习的知识不但包含于其中,而且应用于其中.创设适当的教学情境不仅可以促进学生的情感活动,也可以发展学生的创新意识和实践能力.

1)适宜的教学情境有利于培养学生的思维能力

适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信息.有利于学生经历数学知识的形成与应用过程,有利于学生认知能力的培养,有利于学生主动地探究、发散地思考,有利于学生思维能力的培养.

2)适宜的教学情境有利于提高学生应用能力

适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进知识由课内向课外迁移,让学生在生动的应用活动中理解知识,了解问题的来龙去脉和前因后果,灵活应用所学知识去解决简单的实际问题,提高应用能力、增长才干.

3)适宜的教学情境有利于养成学生自主探究意识

适宜的教学情境不但可以激发学生的学习欲望,而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力,促进学生自主探究,对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用.

4)适宜的教学情境有利于学生综合发展

好的教学情境总是有丰富生动的内容,既有利于学生的个性发展,也有利于学生的全面发展.

2．情境教学显效果

我在自己执教的两个平行班进行试点,原来两个班级的基本属于比较平均,合格率和优秀率及平均分都差不多.但是通过一年的尝试,进行情境教学的二班,全班的学习积极性有明显的提高(见表1).

表1 平行班比较

由表1可以看出,二班的平均分比一班提高4分左右,合格率上升5％,优秀率上升7％,标准差明显的变小,说明同学之间的差距在缩小.

在学生座谈会上,实验班的很多同学纷纷表示原先觉得数学学习很枯燥,但是这个学期课堂上老师上课的形式感到很新颖,就注意力比较集中,比较感兴趣.有的提到课堂上的小品和游戏的形式特别好,大家都有兴趣,学习氛围也很好.有的提到很多练习题的形式很有新意,可以开拓思维.正是由于这些改变,让他们对数学不在畏惧和讨厌,逐渐有了兴趣,上课比以前认真了很多,也愿意去动脑筋思考了,所以数学成绩有了明显的提高.

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”教学情景作为沟通现实世界与知识世界的桥梁.无疑可使学习者更快地适应工作情景的挑战,有意识地用数学的眼光去解决实际问题.培养学生良好的“数感”和“数学意识”.同时,教学情景注意了问题情景的创设和意境的展现,造成一种气氛和环境,这不仅能诱发学生的兴趣和思维,而且情景交融,学生也能欣赏到美妙与和谐,享受到欢乐与满足.这同样也对学生人生的发展影响深远,意义重大.

参考文献

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