交互式电子白板在中职计算机专业课教学中运用的思考

交互式电子白板在中职计算机专业课教学中运用的思考^[1]

丁春明

摘要:交互式电子白板是一种新型教学媒体，其具有强大的交互功能特点，本文通过交互式电子白板对中职计算机专业课程教学实践的尝试。对于在交互式电子白板环境下有效地整合中职专业课教学资源，运用新型教学媒体优化中职专业课教学环节，构建多维互动教学模式，完善教学评价机制，提高学生学习兴趣，从而建立基于交互式电子白板环境下中职计算机专业高效课堂范式的雏形。

关键词:交互式电子白板　中职计算机专业　教学模式　教学资源　教学评价

随着电子信息技术的飞速发展，各种新型的教学媒体层出不穷。交互式电子白板作为新型的教学媒体已陆续开始进入中职课堂，并以其强大的交互功能为职业学校教学活动设计注入了新的生命力，特别是对于中等职校专业课教学资源的高效运用提供了更为便捷的路径。

学校2011年申报的《交互式电子白板在中等职校专业课教学中运用的研究》的课题被江苏省教育科学研究院立项为省首届职业教育课程改革研究重点课题。因而在课堂教学中逐步引入了交互式电子白板，重点在计算机专业课教学中进行了实施、研究与探索，并为交互式电子白板在学校所有专业课及基础学科教学中应用和普及推广奠定了良好的基础。

一、构建多维互动教学模式，有利于增强专业课教学的实效

交互式电子白板运用于中职计算机专业课教学实现了师生互动、生生互动、师生与白板互动的多维互动教学，构建了以教师为主导，学生为主体，借助交互式电子白板以动态生成的方式推进整个教学活动过程的新型教学系统。交互式电子白板扮演了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，提供了一个良好的生生、师生协作平台。以交互式电子白板软件系统为核心工具的信息化平台和数字化资源激发了学生的学习热情，学生不是完全依赖教师的讲授和反复的训练进行学习，而是在教师的引导下，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、实践等学习活动来探究知识、形成技能。交互式电子白板的应用在引起学生对教学材料的注意、培养学生良好的注意品质等方面发挥了独特作用。

1.多维互动教学模式有利于教学情境创设

在课堂教学系统中，教学媒体是沟通学与教的桥梁。教学媒体包括教科书、黑板、粉笔、直观教具、计算机为核心的多媒体设备。计算机、投影仪和投影幕为主的传统多媒体设备尽管使直观形象的可视化资源增多，使学生在享受视听双重感受的同时、学习兴趣得以激发。但教师弯腰低头操控计算机，在计算机、实物投影等软硬件间来回切换，而无暇顾及学生的反应，缺乏师生间情感交流，难以调动学生的直观形象思维和调控师生交互时空，不利于教学情境的创设。因此教学经验丰富的教师在常态教学中仍喜欢采用传统媒体“黑板＋粉笔”的教学，通过精彩讲解与姿态语言传递、板书与板图、观察与交流引导等方式，使师生互动交流及时，提供了较好的教学情境创设，这也是传统多媒体教学模式难以常态化实施的关键之所在。

交互式电子白板汲取了传统教学媒体“黑板＋粉笔”和传统多媒体计算机等功能，形成了交互性极好的现代多媒体教学模式，通过计算机及网络预设、即时教学资源提供图文并茂的教学场景，在交互式电子白板上利用功能按钮或工具对电子白板上内容按照教学进程需求进行分析、讨论与处理，师生、生生、人机间进行无障碍和无间隙地交流。如在进行Photoshop、flash等图像处理和动画设计项目教学时，首先在交互式电子白板上向学生展示一个精美的作品作为工作任务的布置，进行教学情境的创设；然后交代完成作品的相关要求，请学生一起分析工艺过程；最后教师进行部分示范后让学生进行实际操作及作品效果评价。所有教学过程都是在教师掌控和学生积极参与中进行，在交互式电子白板教学环境中有效地生成师生、生生、生机互动的教学形态。

2.多维互动教学模式有利于教学信息互馈

交互式电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。在教学过程中，凡需教师埋头操作的项目都可以通过在电子白板上的点选、按压实现。教师在调用多媒体设备，呈现多媒体资源的同时，依然可以很轻松地边侧身操控、边关注学生、边动情讲解，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互，同时还可以根据需要上网查询网络资源。

交互式电子白板作为人与计算机进行交互的智能平台，使得教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了哪个按钮或哪个菜单等。通过软键盘使用可以清楚看到组合快捷键的使用，文字的录入等，都可以在白板上进行操作，并随时圈划重点，使得学生的观察更为有效，促进了学生对操作技巧的学习。随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等，使学生的思维火花得到即时肯定，及时的正强化，自然带动更多的学生积极参与课堂学习。

3.多维互动教学模式有利于教学同伴互助

中等职校有些专业技能课首先要在虚拟仿真实验环境中进行，然后再到真实环境中进行，如网络组建与管理、服务器配置等，这主要一是解决教学资源不足；二是减少实验教学准备过程中不必要的麻烦而提高教学效率。如果以计算机、投影仪为主的传统多媒体设备进行教学，在教师进行示范操作时除存在交互性不够理想外，由于操作环节较多，教师关注学生的时间很少，因而教学效果较差，对于生生互动及同伴互助更难实现。因此将交互式电子白板技术应用于Cisco　Packet　Tracer虚拟仿真实验环境，在网络设备搭建与配置的实验教学过程中，同伴互助学习过程起到其他方式无可比拟的效能。对于组网与配置过程中出现的问题，同学可以到电子白板进行修改、标注出错信息，操作过程清晰透明，并可以将修改过程进行保存，实现边分析、边操作、边标注、边解释、边保存。从而培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。

二、整合多种媒体教学资源，有利于优化专业课教学的环境

交互式电子白板在教学中的应用效率以及资源建设问题，都将是学校和教师关注和需要研究的热点问题。如何构建适用于教育教学的电子白板数字化资源，是提高课堂教学效益，提升课堂教学质量，解决现在电子白板应用瓶颈的关键。特别是中等职校起步较晚，专业门类纷繁复杂，专门从事教学资源开发的人员和教师甚少，对于专业课教学资源匮乏的矛盾更为突出。如果不能很好地解决这一问题，即使学校办学条件再好，所有教学场所都配备了电子白板，也是教学资源的浪费。因此从中等职校计算机专业课教学资源的建设入手进行研究，一是计算机多数专业课在交互式电子白板环境实施教学极大地提高了教学效率；二是计算机专业课教师使用电子白板技术容易上手；三是计算机专业课教师具有开发教学资源的能力，在此基础上再进行普及与推广。

1.充分利用交互式电子白板资源

交互式电子白板是由硬件和互动平台软件组成，互动平台软件依据交互白板的互动性、生成性强等特点，设计了很多符合多种应用领域或电子教学特点的特殊功能，为教学提供了一个新的整合资源和制作资源的平台。由于交互式电子白板问世时间不长，无论国外还是国内都没有统一标准，尤其是不同品牌电子白板的互动平台软件不兼容，其功能和操作方法上有些差异。目前进口的电子白板有加拿大Smart　Board（斯马特）、英国Active　Board（普罗米修斯）和美国力克等，国产的有天士博、鸿合、巨龙等等。

无论是哪一种品牌的交互式电子白板，互动平台软件都是由模式、功能等方面构成。应用模式通常有鼠标模式、注解模式和白板模式。软件功能通常有输入/擦除功能:多种笔触、手写识别、四种板擦；图形功能:线形图形、平面几何图形、标注工具、几何工具；编辑功能:选择对象、对其进行编辑（包括复制、粘贴、克隆、删除、调整、旋转等）；辅助教学工具:放大镜、聚光灯、幕布、照相机、回放、字典、屏幕移动；多媒体资源库:图库、多媒体库、课件；页面浏览:所有页面可以自动保存、方便我们的回顾浏览。对于多媒体资源库是各个生产商、供应商根据产品特色或用户需求的标配、添加。因此教师根据产品说明或供应商的培训熟悉电子白板资源。

2.充分挖掘计算机专业课教学资源

中等职校计算机专业尽管教学内容及要求有别于高职高专、技能培训机构，但其许多教学内容仍有相近之处，因此可以组织专业教师通过网上教学资源直接下载或付费购买的方式获取专业课教学资源。目前有许多中职计算机项目教程为了获取一定出版量而配套电子教材或素材资源，如动画设计、图像处理和影视后期制作等项目教程，尽管这些素材资源与教学内容比较接近，但不能直接应用，需要进行二次加工处理。另外专业教师通过校际交流方式实现教学资源共享，同时学校计算机专业教师在实施教学过程也逐步积累了一些教学软件、课件及收集整理制作的教学资源。

中等职校在建设实验实训基地时，产品生产商或供应商为了进行产品促销，组织了相关技术人员开发了一些教学资源，如神州数码、锐捷等网络学院产品培训项目，这部分教学资源尽管很好，但只能作为产品使用的培训，与教学实际存在一定的差距，因此不能直接使用。除此以外还有一些虚拟实验教学环境，如Cisco、H3C等一些虚拟实验教学环境也是较好的教学资源。

3.充分整合与二次开发教学资源

通常交互式电子白板都带有较为丰富的自身教学资源，对于素材库及部分学科课件在普通中小学比较适用，有些还可以涵盖到高职高专院校，对于中等职校内容甚少。在此情形下就针对中等职校计算机专业课的具体情况，以电子白板自身资源为基础，将已有计算机专业课教学资源通过电子白板互动平台软件有机地嵌入进去。同时通过计算机专业教师对于现有素材库、产品演示课件、项目教程提供的课件和虚拟实验教学软件进行整理、分析和移植二次开发，形成适合现有教学环境的教学资源。同时组织计算机专业教师根据教学内容和信息化教学大赛的需求，开发系列信息化教学设计的演示文稿、多媒体教学软件，自主开发一些紧贴教学实际的学习型网站。

为了使这些教学资源能够快速便捷地使用，充分提高教学资源有效利用率，组织专业教师根据积件库模型建立积件库。积件库由三个层次组成，第一层是直接面向教师和学生的积件组合平台，它类似于一个容器，利用这一容器，教师可添加各种资源并组合成新的符合教学意图的教学软件实体；第二层由三个库组成，分别是微教学单元库、素材调用控件库和二次开发控件库，这三个库可分别被积件组合平台使用，教师可利用素材调用控件库中的构件生成适合自己需要的自定义构件，并存入二次开发控件库；第三层是多媒体教学资源库，它不能直接被积件组合平台使用，而是通过素材调用控件库中的构件装入素材来使用。

三、建立多元教学评价机制，有利于提升专业课教学的效能

交互式电子白板运用于计算机专业课教学过程，无论从教学内容的实施、教学模式的呈现、教学资源的运用，还是教学评价机制的完善，均能从提升专业课教学效能为出发点，紧紧围绕着激发学生学习兴趣、提高课堂教学有效性为根本，发展学生积极思维的能力，培养学生综合职业素养。建立科学合理的教学评价机制，决定着能否建立高效课堂、全面提升计算机专业课效能的关键。

1.充分利用电子白板自身评价机制

交互式电子白板自身已嵌入了较为丰富的教学评价机制，最为基本的是通过互动软件平台将一些较为典型的基本概念以选择题或判断题的方式进入到检测系统中，然后在教学过程中或每一课程单元结束后对学生进行前一时间学习内容的检测，甚至还可以做到期中或期末专业理论知识的测试，当然还可以进行相关操作技能的测试，只要充分熟悉互动软件平台的测试系统，就可以进行一些虚拟仿真实验教学项目的检测。

2.合理运用师生双向互馈评价机制

在交互式电子白板教学环境中根据中等职校计算机专业课实际教学的需求，在互动软件平台上按照积件库的模式嵌入一些双向互馈程序，通过生生修改互评得分，师生点评纠错判分方式实现双向流。如果在网络教室通过电子白板或远程控制等技术能实现网上抢答得分或网上交流、评议，实现网上师生互动、同伴互助学习，甚至可以将相关教学内容或学生学习情况上传在网上以提供更为广泛的合作学习，形成真正意义上生生、师生、人与社会的互馈交流，从而实现人与自然的和谐统一。

交互式电子白板在中等职校计算机专业课教学中的应用实践已刚刚起步，电子白板品牌型号繁多与专业课教学资源的严重匮乏将是这一项目快速有效实施的瓶颈。但追求计算机专业课教学效能，培养学生综合职业素养，提升计算机专业教师掌握现代教学多媒体技术，全面更新中等职校育人环境和教学环境，这将是目前亟待解决的问题及中等职校课程改革研究的重要课题。

参考文献

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［2］刘志蓬.利用交互式电子白板培养学生的注意力［J］.中国电化教育，2008（12）:67－71

［3］丁春明.计算机辅助教学中积件系统设计的思考［J］.教育信息技术，2008（4）:38－39

［4］段元美.基于交互电子白板的课堂教学研究［J］.中国电化教育，2010（3）:84－86

［5］张豪锋.基于交互电子白板构建协同可视化学习环境［J］.中国电化教育，2010（3）:81－83

【注释】

[1]原载《中国教育信息化》.2012（3）