教师的言传与身教

第四节　教师的言传与身教

一、教师的言传

有一位教育家曾经指出： “世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。 ”

在学生的眼中，老师就是他们的楷模和典范，老师的品德、能力、兴趣、心态、情绪、个性、行为方式等都对学生有着强烈的感染力。因此，老师只有做出榜样，在思想、道德、学术、言行、仪表等方面为学生树立典范，才能有力地说服学生、教导学生、感染学生、熏陶学生，才能增强学生模仿的正效应，也才能真正促使他们进步。

我国著名教育家张伯苓，有一次看到一个学生因抽烟熏黄了手指，对学生提出了批评。

这个学生反问道： “老师，你不也在抽烟吗？”

张伯苓当即和这个学生立下了“君子协定” ，率先戒了烟。

这个学生见老师决心这么大，很快也戒了烟。

由此可见，老师具有率先示范的作用，优秀的老师是学生成长道路上的楷模和导师。

著名教育家乌申斯基认为，任何章程、任何纲领，无论设计得多么精巧都不能代替老师在教育事业中的作用。

因此，老师的工作具有强烈的典范性，自己以身作则的效果要比强令要求学生如何做要好得多。

老师被喻为人类灵魂的工程师，要塑造学生的灵魂；就应该首先净化自己的灵魂；要培养学生的健康人格，就应该以自己的高尚人格率先垂范。

这就要求老师事事处处做到以身作则，不需要有多少特殊的举动，就如同流水，淌在自己的日常行为里。

例如：物品的归类、书籍的排列、书包的整理、缝补的纽扣、家电的安全、时间的安排等等。就是这些不显眼的小事，在无形中影响着学生，会让学生产生模仿的效应，成了学生行动的榜样。他们也因此从内心深处敬佩你、爱戴你、信赖你。

老师正确美好的行为会给学生以潜移默化的影响，老师的言行是学生最好的教材，以身作则是老师达到教学成功的最直接、有效的方法。而在教育工作中，客观存在着一些老师其身不正，偏要正人，己所不欲，硬施于人的现象。

如要求学生节约，办公室却经常点长明灯；上课时把整根粉笔往讲桌上一摔，断成好几节，再用新的；要求学生升旗时严肃认真不说话，老师们在后面不但说话而且声音很大；夏天在操场上开校会时，同学们烈日当头照，老师们却躲在阴凉处，三个一群，两个一伙，谈笑风生。

老师是人类心灵的开拓者，智能田园的播种者，更是人类文明的传递者。

当我们站在三尺讲台上；当我们走在校园小路上；或是当我们谈笑风生时，我们的一言一行、一举一动，都将成为学生效仿的榜样。也许你只是不经意扔下一支粉笔头，学生就会觉得浪费并不可耻；也许你只是偶尔用方言责骂一名同学，其他的同学就会肆无忌惮的以此作为攻击他人的武器；反之，当你默默捡起教室地面上一小张纸片时，同学们就会自觉弯下腰来拾起地上的垃圾。

伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过： “要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。 ”他对老师的要求提出了很多精辟的论述，并躬行实践，表现出特有的高尚人格。

学生就是教师的镜子。面对着像白纸一般等待着我们去绘画的学生们，我们有什么理由不去加强道德修养，形成良好的行为和思想、高尚的情操和人格呢？我们有什么理由不为人师表，不以身作则，以优良的德行引导学生，获得学生敬重和戴，从而起到潜移默化的教育作用呢？

所以，当你正在为如何使学生的举止更文明而感到烦恼时，不如从自己身上着手吧！

二、教师的身教

身教比言教更重要，这是因为身教不同于单纯的言传，它具有形象直观性、动情性和个性影响的系统性。由于形象直观，身教就为学生的思维发展拓展了从感性到理性，从理性再到实践的认识道路，身教就容易被学生接受。

从人的意向活动来分析，身教更具有言教所无法比拟的强烈的动情性。动情就是触动情感。动情绝不仅仅是言教所能实现的，而且必须由教师的全部人格来实现。身教不能光有客观的必然性，在身教的实践过程中，教师必须努力创造条件，身教才能如愿以偿。

教师的身教不同于家长的身教，教师的身教代表着人类文明传递中的社会价值，教师的身教首先是靠集体的智慧和品质、集体的意志和情感来实现的。如果教师集体是勾心斗角、倾轧嫉妒、诋毁贬斥的，那么，其身教结果是不会好的，如果教师集体是取长补短、团结友善、互相支持的，那么它所进行的便是强有力的、志同道合的集体身教，必然能影响出良好的学生集体。凡要求学生做到的事，为师者必须首先做到，要使教师集体成为一个积极向上、团结奋斗的强有力的战斗集体，从而使学校的教育教学质量有很大的提高。

身教还要重视师生之间建立正常的人际关系，教师板着面孔，学生敬而远之，施教者不会收到效果。苏霍姆林斯基认为：教师的大喊大叫，并不能收到预想的结果，有时反而会引起学生的消极反抗。因此，如果忽视了师生之间的人际关系，即使是严格律己、德才兼备的教师，其身教价值也会大打折扣。为了更好地教好学生，光有知识是不够的，应当运用；光有愿望是不够的，应当行动。教师要付诸百分之百的努力，处处为人师表，把自己的形象塑造得更加完美，使自己的一切行为成为学生的表率。有这样一个案例：

一天下午，我正讲着课，突然“哇”的一声，小明同学吐了一地，时值盛夏，一股难闻的气味立刻充满整个教室，小明同学脸色苍白，汗珠从额头上渗出来，痛苦地趴在桌子上。见他这样，我的心紧紧地揪在一起。同学们的表现呢？有的捏鼻子，有的扇着书驱赶气味，有的竟然起哄： “熏死了，熏死了！ ”面对这一场面，我心里“腾”地一下子就火了： “同学生病了，这么多同学就没有一个能主动站出来帮忙，还幸灾乐祸，你们还有点儿人情味吗？”我真想狠狠地教训他们一顿，刹刹他们的歪风邪气，但经验告诉我：这可是全校有名的乱班啊，出现这样的情况，并不新鲜。有的学生怕脏，不愿帮忙；有的学生怕讽刺，主动出来帮忙怕其他同学说他“装好人” 。对于这样的班集体，粗暴的责备和训斥是不能从根本上解决问题的，即使我的责罚暂时生效，也不会维持几天，反倒会拉大师生之间的距离，给以后的工作造成障碍。

我疾步来到小明面前，掏出自己的手帕，一边为他擦汗，一边询问病情，确认是因感冒所致，我的心才稍微放松了点儿，于是，我拿起笤帚和撮箕，从外面取来沙子，清扫呕吐物。 “身教重于言教” ，教室里很快静了下来，大家的目光都集中在我身上，有的惊讶，有的满脸羞愧……班长和另外两个班干部连忙接过我手中的工具接着打扫。我布置学生们上自习，马上带小明同学去了医院。

从此，班级里同学之间互相关心、互相爱护蔚然成风。

苏联著名教育家加里宁说： “教师的一举一动都在最严格的监督之下，世界上任何人都没有受过这样严格的监督。 ”学生对教师持有的敏感和信赖，使他们在看待教师时往往戴有“放大镜” ，教师每一个高尚行为都会令他们无比兴奋和欣羡。

教师的行为是社会文明的体现，想知道一个国家的整体素质，评价全体教师的素质就可以知晓，案例中的老师做得很好，在关键时刻，能够控制自己的情绪，保持清醒的头脑，把问题处理好。她深知对于这个全校有名的乱班，粗暴的责备和训斥是不能从根本上解决问题的。或许大喊大叫能让学生暂时平息，但并不能收到预想的结果，因为新时代的学生，逆反心理比较强，有时可能会引起学生的反抗，这对建立正常的师生关系有很大影响。这位老师身体力行，并且达到了满意的效果，何乐而不为。

事物都是对应的，当你想要别人做出令你满意，符合你标准的事，首先你自己要能够做到，这样才有资本示范别人，让别人尊重你。