研究成果付诸笔端

第四节　研究成果付诸笔端

笔耕不止，是教师提高自身素质的有效途径，是造就教师杰出教育成就的熔炉，是壮丽教师辉煌教育人生的摇篮。

——刘友开

教书育人是传统教育的基本着力点，教师只要把这两个方面做好，我们的教育就好了，但是，现代教育课堂则不一样，不仅要求教师教书育人，还要求教师要研究学生、研究课堂教学、研究教材……这就要求教师的教学工作不能仅仅局限于学生、课堂等传统的教学对象，还应该把教学活动中的所有对象纳入自己的教学研究当中。因此，现代化教学课堂上的教师应该向专业化教师发展、向专家型教师奋进、向教育家型教师靠拢，走教学→研究→写作→教学的道路，以研究带动写作、以写作带动研究，促进现代课堂的纵深化发展。

但是教师在进行教育科研时都会出现一个共同的问题：研究成果未成形。教师的研究结果多数情况下只是一个大概的形式或者框架，而并没有形成一个系统。这主要是因为大多数教师忙于教学工作，很少会分配出一定的时间去整理自己的研究成果，更不要说把自己的研究写下来，形成文字了。当阅读众多的教育报纸杂志，有很多东西看了之后，让我们感到似曾相识，觉着眼熟，感叹不已， “我怎么就写不出来呢？这些东西我们用过同样的方法去处理过此类许多问题，自己怎么就想不着去写出来呢？”曾几何时为此感叹、为此懊恼、甚至是愤恨不已。

所以，教师在进行教学研究的同时还要勤于动手，勤于动笔，把自己的研究成果付诸笔端。 “好记性不如烂笔头” ，只要长期坚持积累下来，你会发现你原来也有丰硕的教学研究成果。

作为普通教师而言，要教好书，最重要的就是要善于实践、思考并记录，而这正是一个普通的教师成长为一名教育专家的关键所在。因为当一位教师在日常工作中一边实践一边思考一边写作（记录）时，他就已经进入了教育科研的状态了，而且这种研究带有鲜明的人文风格与个性化色彩，这是一线教师结合自己的时间进行教育科研的最佳方式。教育研究之所以与一般的自然科学研究不同，在于它更多关注的不是因果，不是规律，不是物性，而是价值、精神、人性。教育学研究的教育现象，不是精确的而是模糊的。在教育实践中，教育者和被教育者的关系不是人与物的关系，而是人与人的关系——精确地说，是教育者和被教育者已经融为一个整体。那么，教师不妨从以下几个方面做起：

一、写教育教学叙事

叙事就是讲故事。讲述叙事者亲身经历的事情，并把自己亲身经历的事情写下来。这种教育教学叙事，既不是检验某种已有的教育理论，也不是构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果，而是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学实践、来不断提高教育教学质量。这种叙事所陈述的可以是自己在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也可以是自己的个人工作总结等。它所实践、记录的是具体的、情境性的、活灵活现的自己的经验世界、展现的是自己心灵成长的轨迹，说出的是教师在教育教学活动中的真人、真事、真情。也可以是亲眼所见，发生在身边的事，也是我们每个教师的亲力亲为，因此，写起来得心应手，挥洒自如。

二、写教育教学日志

日志展现的是自己对教育生活事件的定期记录，是自己有意识地把真实的活动场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，也就是在梳理着自身的行为，使之有意识、有条理、清晰地表达着自己思想和做法。教育日志的记录可以是每天或几天记录一次，但至少是每周记录一次，教育日志不是仅仅罗列自己的生活事件，而是通过聚集这些事件，让自己更多地了解自己的思想和相关行为。在日志中，记录的是教师在实践活动的过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻所思所感的自由写作。一位学者曾经说过“凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把他记入你的记事簿里，积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西，这是一种智力的积累，有了积累这个基础，就必然会有那么一个时刻，使你顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。 ”这种顿悟就是长期积累的结果。

三、写教育教学反思

反思是一种批判性的思维活动，反思本身不是目的，其目的在于切实变革实践、提升教师自身的教育教学水平。叶澜教授也曾经指出： “一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。 ”可见反思在教师专业成长中的作用非同一般。正如我在《实践、反思、读书》所说，反思就是借鉴别人、思考自己、留下精华、丰富自我。那么，如何反思、反思什么可能是我们老师在反思中遇到的最大的问题。反思什么：教学的定位、动态生成、教学设计、教学效果、教学资源等等教学中的任何疑难问题都可以成为反思的对象，对教学中任何困难的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中任何关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力；如何反思：把教育教学理念作为反思的着眼点、把相关经验和理论作为反思的重要参照、把整体反思与局部反思相结合、把反思贯穿于教育教学的全过程、把反思结果运用于实践、改进实践等等，凡是能够把自己的教学思考和认识恰当地表达出来的方式，都可以尝试运用。

四、写教育教学案例

我们每一位教师在教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的问题、事件，可能面对的是一些学习困难的学生、也可能面对的是一些学业成绩较好的学生；可能有的学生在某些科目当中学习的很好、而有些科目的学习存在着很大的困难；有的认知和情感发展不平衡等等。诸如此类事件、问题实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。撰写这些案例对教师本人来说：案例的撰写为教师自己提供了一个记录自己教育教学经历的机会；可以促使教师更加深刻地认识到自己工作中的重点和难点；可以促进教师对自身行为的反思、提升教学工作的专业化水平；可以为教师之间经验的分享、加强沟通提供一种有效的方式；可以架起教师理论研究与教学实践的桥梁。

因此，在我们的教育教学实践中，无论是写教育教学叙事、写教育教学日志、写教育教学反思、写教育教学案例，都必须遵循以下原则：

1．写自己的感受，包括了对抽象事物和具体事物，内在事物和外在事物的感受。感受到什么写什么，不要冥思苦想超越自己的感受。巴金说： “写生活中的感受、最熟悉的东西是感受最深的东西。 ”

2．向别人解释自己的感受。把自己的感受写出来，固然把情绪发泄出去了，但如果别人不明白，还是无法交流的。如果你想让别人了解你的感受，你就必须要解释。

3．只写自己想写的感受，对自己不想写的感受绝对不写。一天当中人会有许多感受，但不是每个感受都值得一写。

总而言之，必须是真情实感，这样才真实感人。