团队智慧共享，碰撞解惑提升

4.团队智慧共享，碰撞解惑提升

实践证明，以教师参与为主体的专题论坛这一交流平台为培养反思型教师创设了一种倾诉想法、心理相容的宽松氛围。专题素材的来源出自行动中的问题与困惑。

在“小学生探究性学习指导策略的研究”课题的探索过程中，参与专题实践活动“自然与科学”研究的教师感到：此类活动准确把握教师角色定位有困难。面对这样的问题，专家、教师谁是权威的解答者？经过争论教师感到，应该到丰富的教育、教学实践中，从长期奋战在第一线的教师群体的智慧中寻求答案，体会过团队力量的教师自然想到了依靠实践者自身，于是学校开展了以“探究性学习中教师的角色如何定位”为专题的论坛，通过群体反思、深度会谈、柔性碰撞，大家明白：教师的角色定位不是一个简单的问题，它需要教师审慎观察，灵活处理，其主要依据专题内容的难度、学生实际能力的差异、生活积累的情况而定，实际上就是教师对自己介入程度的把握，既是具体指导性的，又是松散引导性的，甚至是让学生自由探究的。参与学科领域实践的教师在研究过程中感到探究性学习能力的培养与“双基”的落实有时难以兼得，于是又一个以“如何在探究性学习中落实‘双基’”为专题的论坛便出台了，教师们通过自己大量教学实例的阐述，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，展开了激烈的争辩，再反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，这种对话犹如照镜子，看到了真实的自己，当然也就比较清晰地看到了自身的问题。这样，多次的反复会使团队成员的智慧整体得以提升、开启。论坛的过程对增强教师在教育实践中的反思意识，增强反思力度有帮助，因为论坛前期的准备过程，围绕专题思考提炼自己的实践体会，查阅有关的参考资料，阐明自己的观点，整理参与论坛的内容和寻求充分的论据，实现了教师的有效学习与反思。而论坛过程中教师们观点的激烈交锋、思维的碰撞使集体智慧和力量在彼此身上得到凝聚和体现，形成了创新的思维火花，改善了教师固有的心智模式。