【摘要】：由此，我们认识到反思型教师的反思应是那种能促进其积极发展的反思，这种反思需要正确的思维方式的支撑。所谓正确的思维方式应该是反映时代特征、符合发展需要的心智模式的表现形式。就如实践始终要在理论指导下进行那样，教师的思维方式也只有在理论的支撑下才能得到改善，教师的反思能力才能逐步提升。
一、反思需要正确思维方式的支撑
教师的专业发展离不开反思，但反思并不都能促进教师的专业发展。从人们各种实践活动过程中可以观察到反思对于人的发展的作用力确实是很大的，但是通过深入观察我们又看到反思虽然人人都有，但由于错误而不恰当的归因等原因，有的人越反思越消极，教育、教学工作的自我效能感降低；有的人越反思越发展。再进一步观察，我们发现反思对人的发展的真正作用机制并不仅仅在于这一心理现象的存在，更重要的是在于反思的内核要素——正确的价值观和正确的思维方式的存在与表现。由此，我们认识到反思型教师的反思应是那种能促进其积极发展的反思，这种反思需要正确的思维方式的支撑。所谓正确的思维方式应该是反映时代特征、符合发展需要的心智模式的表现形式。它随着时代的发展和现实的变化而不断改善。因此，它不是依靠个人的力量所能形成和驾驭的，它必须依靠团队的力量去学习、去探索，在交流与合作中去把握、去运用。
彼德·圣吉的《第五项修炼》代表性地反映了当今时代的新视野、新思维。我们在培养反思型教师的过程中始终以团体学习的方式去理解它、运用它，以期促进教师获得正确的思维方式。
就如实践始终要在理论指导下进行那样，教师的思维方式也只有在理论的支撑下才能得到改善，教师的反思能力才能逐步提升。这里，教师的思维方式需要一个新的定义，我们更愿意把思维方式看成是一种心智模式，是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，如何采取行动的许多假设、成见甚或印象，是对于周围世界如何运作的既有认知。
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