亲眼所见的事

【审题】

这个题目有两层意思：第二层是“事”，得记叙一件事情。什么样的事情呢？第一层点明“亲眼所见的”。这是个说难不难、软中有硬的题目。往深里想，这“亲眼所见的”内涵多多。

【要求】

1.这次作文以“考试”规格引导学生完成。因此，地点应在教室里，时间需在两节课内，教师不再做现场辅导，要求学生独立完成。

2.通过这次作文，考查四年级下半学期学生实际作文能力，考查他们的作文是否能达到这个阶段优等文的标准。

3.针对学生成绩，教师对自己这一年来的作文教学工作进行一次总结。

【导学】

尽管这次作文以“考试”规格完成，教师的导学工作还是要做的，要分两步进行。

第一步，前一两天上一节“怎样考作文”的知识课。课上，教师必须把“考一次作文”的具体步骤讲解清楚。

1.审题。看到题目后，静下心来认真思考。要一层层地分析，有题眼的要紧紧抓住，最后对整个题目及其总的要求要有全面的认识与理解。

2.选择材料并确定中心。这一步至关重要。一定要结合题意，参照“三原则”要领选定所写内容。

3.在副本上拟订提纲。以上三步骤约15分钟完成。

4.写作文。这一步时间最长，约60分钟。

5.修改作文。写完就交卷，我们不提倡。要让学生知道，“改”是一次作文中最后一环，是不可缺少的，也是良好习惯。在几分钟内，允许学生小声读（不是默读），最好读两遍，把语句、字和标点的错误改正过来。

第二步，“考场注意事项”，结合平日训练，学生应该知道怎么做。老师应着重再叮嘱以下几点。

1.去掉“急”字，塌下心来。我多次给学生讲过，作文不是赛跑，而是举重。赛跑当然是比速度，谁先到达终点谁为胜。举重则不然，时间差几秒没关系，主要看的是举起多大重量。

四年级学生临考经验尚少。许多中等偏差的学生心里越是没底，越左顾右盼，很怕自己落在别人后面，殊不知作文质量与交卷先后不成正比。相反，那些优等生习惯于稳扎稳打，用心地写，细心地查，交卷虽在后面，文章质量却名列前茅。

2.要营造安静的氛围。几十名学生在同一教室作文，环境不安静是不行的。有的人不注意，桌椅多次地动，铅笔盒也掉在地上，一惊一乍地使别人乱神。有的人不自觉地发出怪声，叹息呀，打哈欠哪，这都影响别人专心思考。最为严重的是有些学生不停地问哪个字该怎么写。这与平时训练有关系。作文课上，教师不要再好心地满黑板答写字词。我从来不这样做的。那么，学生遇有不会写的字怎么办？我的办法是告诉学生先用拼音代替。待全文完成后，检查修改时，自己查字典找答案。老师不可迁就学生，他们不停地问，我们不停地在黑板上写，教室里还能安静吗？

3.用“小声朗读”复查。作文完卷后该认真检查修改了。这一步，要告诉学生必须用朗读方式复查。默读，只靠视觉器官，错误容易漏网。小声朗读，视觉与听觉器官并用，效果好得多。那么，这样做会影响室内安静吗？不会的。因为这种朗读声音极为细小，只让自己听到即可，不会打扰他人。再说此时学生们差不多都写完待查了，各自念念有词，一片“丰收”景象。

4.人人必须学会查字典。时至四年级下半学期，班里若还有人不会查字典，那太说不过去了。照部首查，按音序查，这两种方法必须熟练掌握。作文中出现不会写、拿不准的字，向字典请教。例如：

姥姥家有一裸香椿树。

这“椿”字，知道是木字旁，但拿不准，用部首法很快可以查到它。

今天，我们家吃羊肉氽丸子。

这“氽”字，知道拼音是cuān，但不会写，用音序法也不难找到它。

总之，学用查字典，不仅限于作文考试时用。这是一辈子用得着的能力。

【例文】

亲眼所见的事

5月11日上午，天气晴朗，我乘公共汽车去姥姥家。一路上风景很美，近处是碧绿的庄稼，远处隐约地现出高楼和烟囱。一个月前我路过这里的时候，怎么没注意到这些呢？

汽车不停地向石景山跑着，在一个小站上，从外面上来一位中年妇女。她的脸色很黄，一看就知道是生病的样子。可是这时车里已经没有空座位了，她只好失望地站在那里。

我正要站起来，只见前面一位中学生把身子向里挤了挤，想让那位阿姨坐下。但是，坐在中学生里面的那位胖胖的先生不答应了。他用质问的口气说：“学生，一个座位坐两个人就够受了，还能坐仨？”那位阿姨一听，要走，可是中学生早已站了起来。他说：“阿姨，您坐吧，我站着没关系。”他回过头又对那位胖先生说：“对不起！”

于是，胖先生和阿姨坐在那里，中学生站着。他望着窗外的庄稼、楼群和工厂，小声哼着歌曲。

这一切，我都看在眼里了。这位中学生大哥哥那样热心帮助别人，我就不能学学他吗？我拉着他的手说：“请你坐到我这里来！”他的手热乎乎的。起初他不肯，经我再三拉他，我们才肩并肩地坐在一起了。

车子继续向前奔跑，那位阿姨坐在那里闭上了眼睛休息。中学生仍然看着窗外，嘴里哼着歌曲。车里的人们有的在看报，有的在聊天儿。只有那位胖胖的先生低着头，他也许正在想什么吧？

【评析】

这一篇，文字不多，蛮有味道。

一、十分切题

作为考场命题不可过难，让人人都有的写；也不可过易，以见水平。这次的命题，第二层意思“事”自不在话下。那“亲眼所见的”一层却正是题眼所在，有一定难度。

一般四年级下半学期的学生，对什么叫亲眼所见的事是懂得的。它的含义是自己必在现场，这是一；事件自始至终全过程自己尽收眼底，这是二。看本文，该生是完全理解题意要求的。

亲眼所见的事，也有远、近两种不同情况：“远”见，自己作为主要配角，只记叙事件过程，作为旁观者只证实确有此事，自身并不介于其中。“近”见，自己作为主要配角，不但详尽地观察到事件的始末，而且适当地参与其中。本文正属于后一种。这件让座事件，主角是那位中学生大哥哥。他看着看着，进入角色，丰富了事件内容。这是很会写的表现。

语言上，他也紧盯题意，如：

这一切，我都看在眼里了。

这句话，既起到承上启下作用，又响亮地敲了一下题目，写得自然、用心。

二、选材有独到之处

平日语文课上作文知识的讲授，“选材”无疑是一大方面。我常常这样讲：“不要总写车上让座的事，那样的作文我不爱看。”我的这句话该生一定是记得的。

既然记得，为什么非要写不可，而且是偏偏在考试这个关键时刻选写这样的内容呢？他在选材时真是大动了脑筋的。

其一，他的思维中已有质朴的辩证法知识。都说车上让座事件太旧不要写吗？越是旧的，可能越有新意。事实证明，不错，这次让座有新意，内容选得好。

其二，作为一名优等生，选材三原则他肯定是一清二楚。他的分析判断是：真，没问题，自身经历的事；新，乍看似旧，却有新意；独，自己不说别人当然不知道。分析结果就是这样好的内容正切合本次命题题意。

其三，普通让座事件，往往是简单的“我正坐着，弱者上车，我起身让座”。他这次亲眼所见的让座事件，情节却颇有讲究：首先，让座者不是“我”，而是一位中学生大哥哥。人家是第一主角，“我”只是处于亲眼所见的配角位置。其次，这次事件涉及四个人。体弱多病的妇女为一方，他们三位有座者为一方。妇女上车后，首先站起让座的是中学生，他本想挤一挤两个人都坐下，胖先生不同意，他干脆站起来让妇女坐。这只是事件的上集。下集呢，“我”没起身，而是拉这位大哥哥挤坐在一起……看，事情还挺复杂的呢。由于该生观察能力强，及时把这一事件抓到手，这次作文胜利在握。

三、思想性自在其中

过去，谈到学生作文中思想品德的表现，似乎还好说，如今常提的是素质培养与提高，便一时不易把握了。其实，素质问题也是具体的，不难感受到的，这篇作文中便有详尽的观察与描述。

面对“一位生病的妇女上了车”的事，该怎么办？文中两个学生的表现实在令人欣慰。中学生大哥哥走在前面，小学生弟弟紧随其后。没有任何人提示什么，没有任何口号，一切都在自觉自愿中进行，这就是青少年良好的素质体现。文中，该生只是把当日亲眼所见表述出来，思想性自在其中。这正符合“如实地写出所见所想”的要求。同样是车上让座事件，这一篇却令人难忘！

四、人物位置摆得好

随着年级的升高，记叙一件事情，“我”应该放在什么位置上，这是不少学生常提的问题之一。小学阶段，文中的“我”占有的位置约有四种情况。

1.“我”不出场。看全文，没有“我”的身影出现。作者只是客观地进行记叙与描写，如《刘胡兰》、《黄继光》等课，作为笔者的“我”，不出场。这种写法，学生作文时还不常使用。

2.“我”为主角。这样的课文相当多，如巴金先生的《繁星》、《鸟的天堂》等课。全文以“我”的行动为主线展开内容，其他的人与事都围绕“我”转。这类写法正适合学生学用。遇到“我的一天”、“记我做的一件事”等题目，理当把“我”摆在主角位置上。

3.“我”为配角。这样的课文也相当多，且有不同层次，如《我的伯父鲁迅先生》，“我”的戏还不少；《我的战友邱少云》，“我”则只处于见证人位置。本文，“我”很重要，处于主要配角位置上。

4.双主角。这种谋篇思路有它的特殊性。学生作文写两个人的友谊，常采用这种写法，如《小木船》一课，“我”与陈明便同是文中主角。前面有篇例文《我的同桌》，就属这一类。

本篇由于内容需要，确定以中学生大哥哥为主角，“我”为主要配角，恰到好处，顺理成章。

五、语言流畅，有分量

这篇作文的语言优点不少。

1.景色描写点缀得好。这个年级的不少优等生作文时知道以景抒情。写景，只短短一两句话就有作用。例如：

一路上，风景很美，近处是碧绿的庄稼，远处隐约地现出高楼和烟囱。

2.几种问句用得灵活。例如：

一个月前我路过这里的时候，怎么没注意到这些呢？（自问）

“学生，一个座位坐两个人就够受了，还能坐仨？”（质问）

只有那位胖胖的先生低着头，他也许正在想什么吧？（以问作结，点明中心）

3.前后呼应得好，增强了抒情气氛。例如：

窗外的庄稼、楼群和工厂……

……仍然哼着歌曲。

4.有的语句很有分量。例如：

他的手热乎乎的。

我们肩并肩地坐在一起了。

从这些语句的使用看得出，该生驾驭书面语言的能力是优等的。

六、人物写得活

这一条也是本篇一大优势。该生娴熟地掌握了刻画人物的几种基本方法。其中，外貌和语言两方面尤为突出。教师在分析这篇例文时，可让学生自己分析、讲解，他们能准确地找到例证，说到点子上。