儿子钱李果从上幼儿园第一天起，我每天都会让他带包纸巾，告诉他，如果班上哪个小朋友哭了，就拿张纸巾帮他擦擦眼泪，同时告诉小朋友：“我很能理解你现在的心情，我知道你很难过或委屈，没关系，有我和你在一起。”如果哪个小朋友摔倒了或弄脏手了，就默默递给他纸巾擦干净或帮他擦干净。从北师大幼儿园到北师大实验小学，从北师大二附中到现在就读的北京35中高中，他的人缘关系都特别好，同学们都很喜欢他，尽管成绩不是特别优秀，但选“三好生”或班干部，他一直都会得到高票。
爱是幼儿教育的灵魂和核心，爱是幼儿成长的精神食粮。它使孩子们获得人生之初的同情之心、仁爱之举。孩子们幼小的心灵一直伴随着无尽的爱：亲人的爱、亲戚的爱、老师与同伴的爱。
同情是个人高尚道德和品质之一，是对他人的不幸遭遇和处境在情感上发生共鸣，并给予道义上支持或物质上帮助的一种态度和行为，是爱的一种表现形式。分享是亲社会的一种表现，是指个体与他人共同享用某种资源。在人们的社会生活中，同情与分享保证着人们与别人的和睦相处、共同劳动和享受自然界与人类社会带给人们的各种条件，是人的社会性的重要组成部分。幼儿园要通过一系列有目的、有计划的教育活动，从知、情、意、行几个方面入手，由浅入深，由易到难，由物质至精神，并与家庭密切配合，培养幼儿的同情、分享行为。
幼儿的同情心从心理学上讲是人格需要之一，即扶助需要，也称为慈善需要。在生活中富有同情心的孩子会表现为：当朋友有困难时，喜欢帮助朋友；喜欢帮助比自己不幸的人；对有时伤害自己的朋友，能够原谅他；喜欢为自己的朋友办事；对受伤、生病的朋友，自己喜欢表示同情，等等。分享是指个体与他人共同享用某种资源，它是亲社会行为的一种表现形式，幼儿分享意识和分享行为的发展是幼儿建立良好的同伴关系、形成道德感的基础。
幼儿同情行为包含同情体验（平行苦痛、应答担心）、同情理解（角色理解、情绪理解）、同情行为（心理援助、物质援助）3个维度6个方面。分享行为包括两种，分别是实质性分享和感官分享。从分享水平上分为四个层次，分别是主动实质分享、被动实质分享、被动感官分享、不分享。
现在的孩子都是独生子女，成人们总是认为只要尽自己所能地给予幼儿一个良好的物质环境和学习生活环境，这便是对幼儿最高层次的照顾和关怀。其他的事情就不需投入太多的精力和关怀，以至于忽视了幼儿是否具有同情他人、关心他人的良好品质，这种现象也潜移默化地影响着幼儿。大多数孩子缺乏爱心，不懂得谦让、不懂得关心他人、不懂得尊敬师长，更不懂得回报他人的爱，蛮横、自私，合作与分享能力差。现代社会经济的迅速发展，生活节奏的加快，使成人往往忽视与幼儿进行沟通，忽视了对幼儿心理需要的满足，以致造成代沟；幼儿间相互交往的机会与时间相对减少，缺少施予别人同情的环境；随着竞争的加剧，为了在竞争中取胜，人们开始更多的关注自身而排斥他人，这种现象也潜移默化地影响着幼儿。有些家长重知识、技能教育，忽视同情与分享的培养；有些家长怕孩子吃亏，受人欺负，对幼儿进行消极教导，如“他打你，你就打他”“想玩你就拿”等，在家庭教育中，父母自身缺乏同情心与分享心，难以给幼儿树立一个好的榜样；有些家长只给孩子爱，却不教孩子爱同伴、爱别人。这就使孩子养成了自私自利，不考虑他人感受的习惯，缺少必要的同情与分享行为。有人曾在幼儿园里对一位衣服穿得较多的小朋友说：“外面有一位同学衣服穿的少，冻得发抖，请你脱下一件衣服借给他穿一下好吗？”那位小朋友听了以后，大叫道：“不借，不关我的事！”接着，他又向别的小朋友借，结果，这些小朋友都摆出种种理由，就是不肯借。还有人对大班15名幼儿进行调查：愿意与他人共享玩具一起玩只占35%。大部分幼儿表现为独占倾向强烈，不愿与同伴分享自己喜欢的东西，特别爱护自己的物品，处处以自我为中心。
同情心对幼儿的道德成长起着至关重要的作用，它能使人设身处地地理解他人的愿望和需要，进而见诸行动给予相应的关怀、支持和帮助。作为一种高级的社会性情感，同情、分享与一个人的认识、态度、动机、行为等都有着紧密的联系。
重视培养和保护孩子的同情心，使他们学会同情他人、关心他人，进一步培养幼儿的亲社会行为，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性；有助于幼儿和小伙伴形成友爱关系，养成与人为善的品德；有助于培养孩子的利他心理，最终养成助人为乐的品德；教师要有意识地抓住日常生活活动中的小事，随机地对幼儿进行同情心教育，从一点一滴做起，强化幼儿的同情行为，使幼儿一时的、个别的、短暂的同情行为转化为内在的，自觉的品质。
5～6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。5～6岁是新的特点继续巩固和发展的时期，这一时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。大班幼儿随着社会观点采择能力、情感观点采择能力以及亲社会道德推理水平的提高，已经开始表现出某些自主的利他行为，具备了一些移情能力，同时他们对事物的认知与判断能力也不断提高，他们对私物的分享有更多顾虑，也更在意同伴的负面评价。在他们的身上表现出道德判断与随心所欲之间的摇摆。他们想在同伴面前树立良好的形象，苦恼的是有时又会与自己的意愿产生矛盾。
大班幼儿的心灵特别敏感，同情的对象十分广泛。在这一时期有意识的培养他们的同情心，就会使孩子保持一颗善良的心灵。如果在这一时期错过同情心的培养，等孩子升入小学后，接受新的环境，再培养他们的同情心就变得困难。大班处于幼小衔接的年龄，如果缺乏同情心，不会与人分享，升入小学后他们在集体生活中就无法与他人友好相处，很难形成群体意识和建立良好的人际关系，因此会导致被同学孤立等严重后果。因此在幼儿大班时期培养他们的同情与分享行为是很重要的；作为教育工作者就要帮助幼儿做好入学前的社会性适应准备，使儿童能在各种活动中去体验社会情感，提高其适应小学的能力。
同情心是幼儿成长过程中不可缺少的因素，是他们成人后进行交往工作的一种基本情感。幼儿作为一个生命个体存在于世界，开始与周围的世界建立联系。幼儿是弱小的，是惧怕强暴与伤害的，需要成人的关心与保护。大班幼儿面临着升入小学，接受新的环境，培养同情与分享行为就变的更加重要。处于幼小衔接这一年龄段的孩子，必须要具备同情心，能与他人分享。分享意识和分享行为的发展，是幼儿社会发展的一个重要方面，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。分享是亲社会行为的一种表现，也是我们中华民族的优良传统。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉”，这正是我们要追求的目标。要激发幼儿的内在需求，让幼儿成为同情、分享的主人，让分享回归原有价值。同情与分享的教育目标包括：
1.认知型目标：扩大幼儿与社会的接触面，让幼儿对周围贫困、残疾、有困难的人有所了解；
2.情感型目标：激发幼儿对有困难的人的同情心，调动幼儿帮助别人的主动性和积极性；
3.技能型目标：培养幼儿帮助别人解决困难的能力及习惯；
4.应用型目标：培养幼儿把所学的关心同情别人的知识、技能迁移到不同的情景中去，使幼儿具备简单的交往能力、表达能力及解决问题的能力。
陈鹤琴先生的道德观认为，道德品质的教育是有层次的，是要注重实效性的，特别是幼儿的道德品质教育是以“互助”为基本目标的。对幼儿来讲，首先要启发他们超越“自我中心”，从“自我中心”的状态下走出来，他就可以和朋友之间建立互助互利的合作态度，为他们良好品德的形成奠定基础。在幼儿交往的活动中，可以从交换、分享快乐开始，对幼儿进行互相关心、互相帮助的良好道德行为教育。
社会环境就是幼儿生活中的人际关系因素，如教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿以及与集体的关系，幼儿园与家庭之间的关系等，尤其是幼儿园的整体气氛，都属于社会环境的范畴。为幼儿提供“健康、和谐”的环境，使幼儿感受到社会大家庭的温暖，感受到人间珍贵的友情和同情。
在幼儿一日生活活动中，发生很多很多的事情，有些很随意地就过去了，而有些事情，需要教师把握住这些细小的教育契机，从身边的小事和现实生活中对孩子进行爱的教育。随机教育、潜移默化的渗透胜过单纯抽象地向孩子灌输爱的教条！其次建立同伴间相互关心、友爱的气氛；让幼儿学会正确的关心人的行为方式，让班级有一种相互关心、友爱的气氛；让班里的小朋友之间相亲相爱，遇到事情能相互礼让，使用玩具时能主动分享、谦让，接受别人的帮助后能马上道谢，幼儿长期处在一个这样相互关心、友爱的氛围中，他们的同情心、分享、友好、谦让等方面都比其他同龄人要强的多。老师还要注重自己的一言一行，给孩子树立良好的榜样。在幼儿心目中，老师是社会的规范、父母的替身，他们会把教师的言行作为学习的榜样，模仿教师的态度、行为举止、音容笑貌等。因此，教师有意识地对孩子进行教育的同时，更要以身作则，通过自己的言行来对孩子起示范作用。平时应尊重和关心孩子，平时我们教师之间也应相互友爱，相互帮助，多说几句“谢谢你”等话；成人之间的体贴尊重和相互关爱是孩子爱心得以生根发芽的关键。教师要注意时时检点自己的行为细节，处处保持良好的形象，避免无意间给孩子造成不良的影响。
同情心、分享意识强的幼儿能够觉察别人的困难、需要，能产生同情的情感与分享的行为，这正是孩子亲社会行为的萌芽，应加以保护，幼儿富于想象，他们对周围的一切，包括没有生命的东西都会表示同情，甚至玩具狗掉在地上，孩子也会一边帮它揉一边说：“摔疼了吗？我帮你揉一揉。”同情心、分享意识是爱的萌芽，是人类一种很珍贵的感情，首先，家长要保护孩子的同情心与分享行为，不要用冷言冷语去打击孩子的同情心，也不要笑话他，哪怕是善意的。其次，要教育孩子不要为别人带来痛苦，要学会关心人和安慰人，可以让孩子先从自己身边的小事做起，比如安慰生病的亲人，将自己的玩具与伙伴分享等。家长要经常给孩子讲助人为乐的故事，使孩子懂得与人为善，同时家长更要身体力行，给孩子做个好榜样。
又如，在角色游戏中，让幼儿通过扮演病人、医生、爸爸、妈妈等角色，体验生病时的痛苦，体会医生给病人治好病的快乐；感受妈妈做家务的辛苦；从而懂得要热爱、关心自己的父母，去同情、帮助有困难的人。
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首先，幼儿同情心的培养在社会活动中应转化为实际行动，才能真正达到教育的目的，可创设条件让幼儿亲自参加一些同情行为的实践活动和练习。例如，组织幼儿慰问敬老院的老人，向老人们赠送自制的礼物，为老人们表演节目，给敬老院的爷爷奶奶带去欢乐，减少他们的孤独，让他们的脸上绽放出最美的微笑。其次，广泛开展角色游戏，利用角色训练培养同情行为，抓住合适的教育时机。提醒幼儿注意发现周围的同情事例，并付诸同情行为。最后，还要注意通过移情教育让幼儿亲自体验同情的心情和向人表示同情的心情，启发幼儿以自己有关的体验去了解当事人的需要。当同伴病了，孩子们会以自己生病时的体验去关心照顾他，例如，倒水给他喝，安慰他等等。经过一系列同情行为的练习与实践，幼儿初步学会用语言、表情、动作来表达自己的同情心，以减少他人的痛苦、增加欢乐、获得愉悦。
如汶川地震后，有老师组织孩子观看电视中的新闻报道，看别人是怎么来帮助那些受灾的人们。然后组织“我能为他们做点啥？”的谈话活动，好多孩子都提出了自己的意见，比如有的孩子说“我要帮助他们，他们好可怜啊！”从而使孩子们都积极参与我们的爱心行动，培养了孩子对灾区人民的同情心。
孩子同情心的发展需要父母的言传身教。孩子年龄小，模仿性强，具有高度的可塑性，家长是孩子最早模仿的对象，一方面，家长要积极培养孩子文明礼貌的行为习惯，我们常常会看到这样的事情，一个小孩摔倒了，家长为了安抚小孩会说：打地下、打桌子、打……或有小孩不肯听大人的话，大人就说：不听话嘛，小朋友要羞你、小朋友要拿你的东西等。这样，孩子自然就对别人产生了戒备心理或有错也在别人身上找原因。当孩子不愿将玩具与同伴分享、有争吵行为发生时，别急着介入他们的争执中，应给予孩子自主的空间，学习去解决。另一方面，家长也要不断提高自身的修养和素质，为幼儿树立良好的榜样。
同情心的培养应从“情”字着手。教师在教育幼儿时要有同情心，为幼儿树立一个良好的榜样。对孩子发自内心的关爱，会使孩子感受到被爱包围着的幸福和快乐；教师用自己的美好行为去感染幼儿，使幼儿受到潜移默化的熏陶。幼儿对同情心的认识提高了，但他们的道德定向基本仍是个人的，怎样才能使孩子的眼光从自身转移到他人，这就需要帮助他们养成“共享”心理。形成遇事为他人想一想，遇事想到他人的心理定势。
树立分享意识 可采用故事分享的方式，在故事中分享是指讲述有关分享行为的故事，让幼儿在故事中学会体验他人的处境，体验分享时的内心感受，并将其引入生活中，与幼儿展开讨论，这对于树立幼儿分享意识和分享的行为会十分有效。
建立分享规则 分享规则包括平等分享、共同分享、轮流分享、先宾后主的分享原则。
共同分享指在相同的时间内，两个或者两个以上的个体自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调融洽的进行分享，最终使彼此的情感都得到满足。
轮流分享指在不同的时间里，大家将分享轮流使用。这种分享规则可以很容易解决在玩具数量少的情况下也能顺利实现分享。
先宾后主的分享指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。老师要对幼儿表现出的先他人后自己的行为给予肯定，以强化幼儿在今后再做出类似的行为。
创造分享机会 如每天早晨孩子和老师围成一个圆圈或者半圆，然后孩子可以将自己喜欢的故事、歌曲、舞蹈、诗歌、笑话或者身边发生的一些有趣的事情，与大家一起分享，幼儿在讲述的过程中，能产生成就感，也可锻炼孩子们的口语表达能力。老师还可以设立“玩具博览会”，幼儿将自己喜欢的玩具都带到博览会上展览，请幼儿分别担任小解说员，向同伴展示并介绍，在这过程中幼儿会产生一种因分享带来的快乐；也可以设立“生日party”，提前与家长配合把生日party办成一个幼儿之间的分享会，在生日会上，蛋糕、饮料、糖果等将为小朋友共同分享的物品，老师在主持“生日party”的过程中，有意识的给幼儿创造分享机会，让幼儿给小寿星送礼物、唱生日歌、说祝词等，然后请小寿星给大家分蛋糕，在这一刻，大家不仅很快乐，更能体会到分享带来的乐趣。
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