用合作学习方式培训教师

学校的改革一般都发生在思想观念的改变、组织系统的改造和技术领域的改善三个领域。任何思想观念的形成都要经过一个长期的过程，有一定的社会文化基础，是不会突然发生改变的。所以，思想观念的改变，要慢慢渗透，不可设定时间表、划定路线图强力推动；组织系统的改造则要强势推进，力排障碍；而技术领域内的改革，则要系统思考，分步推进，因而比较温和。

课堂改革更多的是技术领域内的改善，主要是教学技术的发展与进步。所以，要先做整体思考和布局，之后再逐步实现改革目标。合作学习的推进，是急不得的，得事先做好整体的计划，而后分步推进。第一步先培训教师，让教师掌握合作学习的策略和技能。合作学习是一种比较成熟的教学理论和策略，在西方发展几十年了，有一套合作的策略和技能，不训练老师全面掌握这些策略和技能，用行政命令推动实施合作学习，一定会使合作学习流于形式，得不到理想的效果。所以，推动合作学习要有三个条件：

一是教师理解合作学习。教师如果只是重视合作学习的形式，而对合作学习的内涵、实质、适用条件等没理解、没掌握，就不要急着将合作学习搬进课堂。

二是教师有较强的课堂调控能力。传统的课堂教学，教师是课堂教学的权威，传递与教授是主要的授课方式，对教师调控课堂的能力和技巧要求较低。而合作学习的课堂活动是以学生为主体的，课堂教学不再是按照教师预先设定的框架和计划进行，教学中的不确定性大大增加，教师管理和控制课堂的难度也就提高了。如果教师调控课堂的能力跟不上，课堂秩序就会混乱。

三是教师角色要转变。在合作学习中，教师的角色是学习活动的指导者、参与者和促进者，如果教师在传统教学中的讲授者、主宰者的角色没有改变，就不会有新角色的体验。让一个不会自主学习的教师教学生自主学习，让一个不会探究学习的教师教学生探究学习，让一个从来不会合作学习的教师在课堂中实施合作学习，肯定是徒劳的。所以，教师培训是推动合作学习的第一步。那么，如何培训教师呢？最有效的方法是对教师实施合作学习的体验式培训，就是进行角色互换，让教师当学生，体验合作学习的过程，在合作学习的具体情境中学习合作学习。