教师合作学习心理模型的结构

二、教师合作学习心理模型的结构

根据K raiger和Wenzel（1997）关于团队心理模型理论结构的分析，团队心理模型主要包括知识、行为和态度三种成分，即团队成员相关任务的知识结构；团队成员接收外界刺激，并对其进行加工和反应的行为；团队成员对相关任务的共同看法及对行为的共享预期。据此，可以认为，在群体合作学习和群体共享背景下，教师个体心理模型也同样具有合作态度、行为策略、知识结构三个结构特征。

为了现实地考察教师合作学习心理模型的结构，杭州师范大学的研究生陈玲玲（2013）在其硕士论文《中小学教师合作学习心理模型与教学效能感、工作绩效的关系》的研究中，以K raiger和Wenzel的团队心理模型的理论结构为依据，首先通过对教师的访谈和访谈资料的内容分析，探索了教师合作学习的心理模型结构，并在此基础上编制了教师合作学习心理模型问卷进行调查研究。通过对浙江省上千名中小学教师的问卷调查，对调查数据进行了探索性因素分析和验证性因素分析，检验了问卷的信度和效度，验证了教师合作学习心理模型的结构（见图6.3）。

在图6.3中，中小学教师合作学习心理模型由合作态度、行为策略、知识结构三个组成部分构成。其中，合作态度又可以分为合作信念、合作意愿两个子因子；知识结构分为教师知识、教学知识、合作知识三个子因子；行为策略为单一维度。

图6.3　教师合作学习心理模型结构

教师合作态度指的是教师对合作学习作用的信念以及进行合作学习的意愿，体现的是教师对合作学习作为教师有效学习的其中一种学习方式的看法、观点，反映教师是否愿意参加合作学习以及以何种心态参加学习；行为策略是指教师参与合作学习具体的行为倾向及表现；知识结构是指参与合作学习的教师所具有的知识信息，包括对群体中其他教师所具有的知识特征、对自己所拥有的教学知识以及对有关合作学习信息的了解。