正相互依赖

（一）什么是正相互依赖

依赖是合作学习的一个重要因素。正相互依赖是小组成员之间一种积极的关系。每个成员都认识到自己与小组（个体与集体）之间以及自己与小组内其他成员（个体与个体）之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简单地说，正相互依赖意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。自己的成功有赖于整个小组获得成功，小组若失败，自己也就失败了。

（二）专家的论述

约翰逊兄弟和卡甘在论及合作学习的基本要素时，都把相互依赖视为首要条件。

1.约翰逊兄弟的论述

在约翰逊兄弟的论述中，积极互赖指一个人的成功必须以他人的成功为依托，一个人不可能离开其他组员的帮助或协作而自己取得成功。这就意味着，在合作学习中，人们欣赏的将不再是那种“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的学习方式，在明确的小组目标下，共同协作以求双赢是学生学习的目标。为此，教学中教师必须向学生布置明确的学习任务，提出小组要共同达到的学习目标，让学生真正感受到“荣辱与共、休戚相关”“我为人人、人人为我”的重要性。

2.卡甘的论述

卡甘以列举传统课堂、小组学习和合作学习三者区别的方式阐释对积极互赖的见解。他说，在A课堂（传统课堂），老师面向全班提问：“谁能用英语说出商场里几种水果的名称？”在B课堂（小组学习），教师让学生在四人小组中学习，并说：“现在小组讨论结束了，我们来看一看谁能用英语说出商场里几种水果的名称？”在C课堂（合作学习），老师不但要求学生在四人小组中讨论，还会要求学生：“在小组活动时，我们先两两配对，每人轮流用英语说出商场中水果的名称。”卡甘明确指出，要实现积极互赖，学生就必须回答，“我所获得的是否同其他小组同伴所获得的联系在一起，是否必须通过互助合作？”他分析说，积极互赖要求小组同伴荣辱与共，不可能一人独赢。在A课堂中，这一点是做不到的，因为许多学生都想吸引教师的注意，都想回答问题，在这样的课堂中，互助合作是稀罕物，帮助他人是对其的施舍和同情，能否合作靠的是觉悟高低而不是机制保障，个体的学习成就完全靠自己打拼，同伴之间没有彼此协作的需要。在B课堂中，学生虽然被捆绑在一起了，但是彼此之间的互动没有精心安排，因此，组内总会有人对学习任务大包大揽，而其他人则做看客。在C课堂中，情境发生了根本的改变，两两配对、轮流说的具体要求使小组成员必须互助合作，共同努力，彼此配合，轮流表现，没有任何一个人能包揽一切。

3.斯莱文的论述

斯莱文在谈及合作学习基本要素时没有明确提出积极互赖，但把小组目标放在合作学习首位地位。何谓小组目标？斯莱文认为，小组目标是合作学习的内在动力，它有助于形成一种精神并鼓励学生彼此帮助。小组目标意味着在合作学习的课堂上，个人的努力有助于同伴的目标达成，如同足球比赛一样，个人的努力非常重要，但衡量的标准则是全队的表现。斯莱文倡导的“成绩分阵法”和“切块拼接法”等均很好地体现了积极互赖的思想。以切块拼接法为例，其突出特点在于，把完成任务所需的学习材料、学习资源以及需要付出的劳动分派到人，在此基础上，形成一个无人能够凭借个人力量单独完成任务的情境。其目标在于让每一个小组成员都对学习的某一特定方面承担责任，并和合作伙伴一起共同分享学习资源。

综上所述，在约翰逊兄弟、卡甘和斯莱文等人的合作学习理论中，建立起一种积极互赖的社会交往关系是位居首位的核心要素。在这当中，个人与集体（小组同伴）、合作与竞争、认知活动和交往活动等关系均得到了重新的审视与定位。

合作学习所倡导的“学习共同体”制度，实际上就是要形成一种利益相关、彼此共赢的格局。学生到学校里，不仅要学知识、学技能，同时更要通过社会交往发展积极互赖的关系。积极互赖的关系能够帮助学生形成正确的自我概念，既能够善待自己，又能够欣赏同伴，知己之明和知人之明相得益彰。在这样一个合作共同体或者社会关系网中，学生能够得到约翰逊兄弟所说的三大收获：增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知。

（三）建立正相互依赖的方法

帮助合作小组建立正相互依赖的途径有多种，比较常用的有八种方法。

1.正目标相互依赖

即全组有一个或若干个共同的目标。每一个人都意识到自己所承担的任务只是小组总目标中的一部分，小组目标的实现有赖于全组成员的共同努力。如合作写一篇作文、共同完成一份试卷。在这种合作性的目标结构下，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极性。

2.正奖励相互依赖

即小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩。个体所获取的成绩如名次、奖励等不再是个人成功的象征，而是基于小组的出色表现。比如：小组分段朗读课文，只有每个成员的错误都不多于5处时，小组的阅读成绩才能得优。正奖励相互依赖打破了小组由能力稍强的学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员相互帮助、共同进步。

3.正角色相互依赖

即为完成某一任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。这些角色包括总结人、检查者、裁判、联络员、记录员、观察者等。这样的角色可以激发学生的学习兴趣，增强个人责任感。在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确各自的责任，以保证活动能够有序开展。

4.正资料相互依赖

即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，想要成功必须分享。如，4～5人的小组共享一份阅读材料，在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅读完整的材料，这就迫使小组成员必须进行分工，不同的组员负责阅读材料的某一部分。然后，通过相互交流使所有成员对材料都有完整的认识。

5.正身份相互依赖

即小组成员有一个共同的身份或标志，如选择小组的名称、口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力。更大的社会团体，乃至一个国家也常常运用正身份相互依赖来增强其成员的协作互助。

6.外部对手相互依赖

指组员们共同合作战胜对手，这个对手不是一个人，而是一个事物、一个对象。如，教师呈现新内容后，小组学习该资料，准备个人测验，各组比赛看谁做得最好。这样可以增强每个人的责任感。把个人的测验分与自己的过去平均分相比，为小组赢分，低水平的学生也可以为小组做贡献。当外部对手不是一个事物时，可以寻找许多办法将外部对手变为事物。如，全班可以努力提高平均分，或者全校可以为某一共同的目标奋斗。如，全校确定目标：两个月内，每人读书不少于4本，每个学生阅读与自己水平相适应的书籍。

7.想象相互依赖

当学生学习的任务是想象的情景时，学习会变得更有趣，更吸引人。如，假定小组成员生活中在汉代或某一个地方（亚马逊热带雨林），扮演不同角色，如舞蹈演员，甚至是会说话的鱼。角色扮演可以促进想象相互依赖。如外星人来到地球，他们返回后，准备提供一份介绍地球的分析报告。

8.环境相互依赖

主要指人与人之间的距离要近一些，太远不利于交流合作。学生合作学习时紧紧围坐在一起是非常重要的，因为小组成员促膝而谈会使其更容易交流，并确保没有脱离小组。

（四）积极互赖案例

案例1：同一个宿舍的人准备为来访的朋友做一顿美餐。他们的目标是使来访的朋友满意（目标积极互赖）；他们共同的身份是同一个宿舍的居住者（身份积极互赖）；他们的奖赏是朋友的赞赏，是一种满足感，还有可能得到朋友们的邀请（奖励积极互赖）；当两个人结为室友时，每人带来不同的烹调资料、餐具及不同的拿手菜（资料积极互赖）。

案例2：一个瓶子中装满了小球，很多人都想把小球拽出来。如果每人都急于把自己的小球拽出来，就不能成功。但是如果能够把参与人员分成小组，小组成员彼此之间商量好，依次把小球取出，速度就会很快。