【摘要】：在讨论自己给新教师讲授伦理道德课的经历时，斯特赖克注意到，“学生们发现一些观点很熟悉，尽管这些观点不是他们首先需要考虑的。并且，他们经常需要一些帮助，才能找到一些词汇来表达这些观点”。对斯特赖克来说，这只是伦理道德反思的开始，而他的目标在于，使学生们参与一些能够培养这种反思能力并帮助他们“做出合乎原则和道德的决定”的活动和交流。
“教学的伦理道德”和“伦理道德的教学”之间的区别是很明显的，前者是职前培训工作的一个重点及核心要素，而后者是为那些认为伦理道德的教学与他们未来职业相关的学生增添的一门课程。通过直接强调教学的伦理道德是必修的一部分，师范生就拥有时间和机会去接触有关伦理道德学的语言和概念，从而能够逐渐习惯和接受一个观点，即他们作为一位老师不仅要关注他们所做事情的学术意义，还要关注它们的伦理意义，这是他们作为教育者这一身份的核心职责。
在讨论自己给新教师讲授伦理道德课的经历时，斯特赖克注意到，“学生们发现一些观点很熟悉，尽管这些观点不是他们首先需要考虑的。并且，他们经常需要一些帮助，才能找到一些词汇来表达这些观点”。而且，斯特赖克从教室里的交流中发现：学生们所使用的语言发生了“转变”，以前他们的语言主要涉及具体解决问题的策略和方法，而现在则有关于从道德的角度评估那些方法和目的。总之，他们以全新的方式将问题概念化，不再只是表达自己的个人感觉和观念，而是“对这种直观知识进行更加清晰明确的系统阐述”。对斯特赖克来说，这只是伦理道德反思的开始，而他的目标在于，使学生们参与一些能够培养这种反思能力并帮助他们“做出合乎原则和道德的决定”的活动和交流。我支持斯特赖克的目标，希望使那些有关熟悉观点的直观知识正式化，唤醒学生们对教学在伦理和道德上的细微差异的认识，促使他们从自己的道德和伦理的角度深刻地反思和评判方法和目的。
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