那些接受我采访的老师从目标和教学法的角度，对伦理学的构成要素进行了描述。有些老师先介绍职业道德的哲学依据，再集中考虑它们的具体运用，而其他老师会先提及职业道德准则的相关内容，从而开始探讨这个话题。总的来说，我在调查研究中采用了较多个案研究的方法。其中，一个护理领域的老师注意到：“如果没有具体的事例，学生的目光会立即呆滞，那么，课程对他们就毫无意义了”。和那个物理治疗领域的老师一样，她也根据多年的实地经验，写下了自己的真实情形：“在案例讨论中，对于一个原理的使用，我们会考虑不同的方式去表达它的道德维度。”他们认为，伦理学是整个课程中被计划好的一部分，而不只是在其他课上或其他的话题讨论中随意地被提及。这也就是说，大家已经有意识地将它融入到课程中，而不是仅仅以嵌入的方式轻描淡写地被谈到。
伦理学课程是以理论依据、资料、伦理道德准则以及真实的个案研究为基础的，不过实际上，它们更侧重于实践中的一些困境，而不是阐述有关实践的理论。一位老师曾说：“我希望，当他们将来遇到伦理道德的问题时，能够辨认并归类。”另一位老师也赞同：“在伦理学课上，我常常更侧重于伦理知识的讲解，但是，我也在思考，当这些学生走出去实践时，他们需要什么呢？其实，他们需要知道如何处理有关伦理道德的问题以及如何辨认发生的事情。”
不过，通过强调实践中的道德伦理困境来突显教学的道德和伦理本质，这一想法可能会遭到批判，因为不同于伦理专业的老师，其他专业领域的老师需要承担特殊的职责——他们不仅要对自己的德行负责，还要对学生的道德教育负责。然而，虽然伦理教学的复杂和差异已超出伦理困境的解决范畴，但是我们可以从专业人士的角度做出道德的判断，并将它们概念化，通过运用个案研究教学法和技巧，为课程提供一个坚实的实践基础。我相信，这种方法也会补充众多教师教育课程所缺少的伦理道德知识。
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