了解学生万岁

方法14：了解学生万岁

绝大多数学校都会在学年之初对学生的阅读技巧加以测验，我们学校也不例外。对于一年级学生，我们主要对学生的早期文学素养进行考察。除了测量孩子们的识字、概念理解、单词识别、听写和背诵水平外，还主要通过考察记录和复述来测量儿童的阅读水平。

这些测试会放在学年之初和学年之末进行，借此使老师、学生和家长都能对孩子们在上述诸多方面上水平如何有一个清晰的把握。不过，如果想要测量儿童在阅读的其他方面上水平如何，应该怎样做呢？这不像测量学生的字词水平，我们无法给出一个具体的等级或者数字，让家长进行比较和参考。

多年以来，我一直坚持与孩子进行交谈，将自己对他们的观察记录在记事本上，明确写出我所看到的和听到的话；另外我也积累了大量儿童在完全理解文本之后的表现，以及他们获取新知识、理解文本意义的方法。我的经验是：孩子的理解能力并不能和字词识别能力划等号。有些孩子虽然词汇量很小，但是即使在阅读图画书的时候也能够做出异常丰富的联想；相反，另有一些字词储备充足的学生，却连从书本知识到现实世界之间最简单的推断都无法完成。你将发现，我的学生们在拼写拼音和写笔画的水平上显然属于初学者，但是却都能够用成熟的方式运用自己的理解技巧。

我曾亲身试验过不同形式的记录保持方法，最后选定了一个最简单和普通的笔记本，放在我办公桌上。每个孩子对应一个笔记本。迷你课堂进行过程中，我每天会拿出四到五个笔记本摆在桌面上。然后跟与之相对应的孩子分别做一对一的交流，并且记录下我对他们作为阅读者、写作者和学习者的认识。

笔记本上的内容异常丰富多彩，可能会包括孩子们写在即时贴上的语句，口头的话语，快速笔记，以及∕或者他们用来识别字词、理解文意的策略。我还会记录下每一个孩子的优势所在，需要进一步加强的地方又在哪里。笔记中还会包括交谈和观察中的一些具体示例，这能让笔记更加得真实有效，也能让我重温当时的场景，加深记忆。

每一周结束的时候，我会翻阅这些笔记本，并将其与我自己的笔记本以及孩子们的作业相互对照，找出需要同样类型指导的孩子，将他们组成小组。利用迷你课堂的自习时间花十到十五分钟辅导他们。小组辅导的内容，一般包括详细讲解、示范、练习联想、朗读单词、拓宽词汇量等等。有一些小组则需要教师向成员们提供难度更高的阅读材料，研习新的阅读作品类型，或者与其他人分享成员的观点和学习心得。

读者还记得先前提过的“抓住—而后—释放”的迷你课堂流程吧。如果有必要，我会在问题出现的当时迅速将小组的孩子集合起来，给他们以指导。有时候学生的需求会让人始料未及，这就需要教学工作具有一定的灵活性。

在小组辅导过程中，孩子们都使用同样的教材，但同时我也会让他们把自己正在读的书带过来。使用同样的教材，让我们能够确立同样的参照点；将自己正在读的书带过来，这样我们就能为学生制定自主性的读书规划。在教学中，我会对他们需要做的行为亲自加以示范，而且大家要一起讨论为什么这么做非常重要。

在这样的小组中，学生会为了识别字词、加强理解而使用各种学习策略，这也给了他们一个互相指导和交流的机会。孩子们也会在分享环节说出自身的经验，而我会了解他们的学习状态。这样的小组会持续一到两周的时间，每周进行一到三次活动。每一天我都会根据需要只同一个小组进行会面，以确保自己还有足够多的时间与孩子们进行一对一的交流。